陳敏

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，鑒于小學(xué)生特有的年齡特征，往往不能夠充分發(fā)揮自身的主體性，違背學(xué)生與教師均為具有平等人格主體的基本原則。因此，對于教師而言，應(yīng)該考慮如何根據(jù)小學(xué)生年齡特征，有針對性的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能動性；合理為學(xué)生構(gòu)建自主時空，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和主動性的提高；以開放性空間培育其想象力、創(chuàng)造性。本文則結(jié)合當(dāng)前存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生主體性較差的現(xiàn)象，提出分析與相關(guān)改善措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)方法分析

教學(xué)過程是由學(xué)生與教師互為交流為主要方式，以課堂為渠道的融合學(xué)生學(xué)、教師教為一體的統(tǒng)一活動。因此，正如學(xué)生主體性發(fā)展基本理論與內(nèi)涵所表現(xiàn)的，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性與能動性學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)教授才是教學(xué)過程應(yīng)該具備的。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性亟待改善。如何有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)其自發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提高亟待研究與分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)的特點及影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的特點分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中學(xué)生主體性與其他學(xué)科相比具有自身的獨特之處。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程為將成體系的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)經(jīng)梳理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身可以接受、認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)，著重強調(diào)內(nèi)化。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生創(chuàng)造性的要求高于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)絕非單純的公式、定理及概念等的羅列、混雜，是通過演繹歸納將整個學(xué)科串聯(lián)成統(tǒng)一體系。因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依靠較強的邏輯推理思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而非單純的死記硬背。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象思維十分重要，不僅要求學(xué)生思考出抽象空間、數(shù)量關(guān)系，而且能夠理解高度概括的數(shù)學(xué)語言。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的關(guān)鍵便是對學(xué)生正確“引導(dǎo)”，以數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)代替單純的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點放在教授學(xué)生如何排除障礙，而非簡單的教授數(shù)學(xué)結(jié)論。

2.影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的主要因素

針對小學(xué)生獨特的年齡特征，制約其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、自主性的原因主要集中于以下幾點：第一，小學(xué)生尚處于好玩好動的年齡階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨特的學(xué)科特點很容易讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，這便很容易引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動機不當(dāng)?shù)葐栴}，這些都成為影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性提高的障礙。很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的理解存在偏差，將成績不佳歸咎于自身能力不夠高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足。第二，由于長期以來錯誤的教學(xué)思路可能使小學(xué)生形成了被動接受、不樂于以獨立的思維方式去思考、解決問題，使得其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)不完善。這種情況主要表現(xiàn)為學(xué)生獨創(chuàng)精神缺乏、信息交流單向（教師到學(xué)生）等，導(dǎo)致在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表露受阻，因此學(xué)生表現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，在教師群體當(dāng)中，很多教學(xué)觀念偏于陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，影響了小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的有效途徑

1. 激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性

作為教師，應(yīng)該通過主動性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展師生間、生生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息傳遞，同時把這一過程視作情感交流與互動的課堂人際交往過程。可以通過成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組間成員共同的認(rèn)識、學(xué)習(xí)活動中自我調(diào)節(jié)、自我選擇，擇取自己所需的信息，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。在另一方面，主動性教學(xué)過程將中心放在培養(yǎng)學(xué)生正確思維品質(zhì)上，促進(jìn)其抽象性、發(fā)散性及集中性思維的多方位形成與轉(zhuǎn)換。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂和課后練習(xí)中，多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生主動從多方位探索問題答案，重視解決問題的過程，而非尋找單一的問題結(jié)果，以期形成每個學(xué)生個體獨特的思維見解。同時，鼓勵學(xué)生展開思維，加深其思考問題的深度。

2.為學(xué)生提供自主建構(gòu)的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的自主性

學(xué)生自主性的發(fā)展需要教師為其建構(gòu)更多的自主空間、提供更多的自主時間。學(xué)習(xí)過程不在于知識簡單的由老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，重點在于學(xué)生擁有構(gòu)建知識、經(jīng)驗過程的能力，換句話說，學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過新知識、經(jīng)驗的擴充，使自己更加充實、豐富。

對于教師而言，如何合理為學(xué)生構(gòu)建自主環(huán)境是值得思考的。第一，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，將教學(xué)起點定位于合理的高度上。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)屬于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定意義，以學(xué)生自主建構(gòu)來有差異的認(rèn)識數(shù)學(xué)教材中的知識。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時，老師可在上課之初為學(xué)生總結(jié)“數(shù)學(xué)課要與數(shù)打交道”，可以詢問學(xué)生喜愛的數(shù)字，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生個體建構(gòu)聯(lián)系起來，如學(xué)生說喜歡5、7，那教師就以這兩個數(shù)字開始課堂教學(xué)，并講解“商不變原理”，讓學(xué)生舉出5/7與何式子約分后相等，學(xué)生可說出注入10/14，15/21等。此種教學(xué)起點能夠一定程度上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會遷移類推法的基本思路。第二，自主建構(gòu)環(huán)境具有鮮明的情境性。相關(guān)理論指出，應(yīng)該在具有情境性、能夠被感知的環(huán)境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，不能夠?qū)⒅R孤立于抽象環(huán)境中，這會使知識不易被理解。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)對學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行鼓勵，這一工作主要強調(diào)減少學(xué)生固定思維習(xí)慣，降低思維定勢程度。針對小學(xué)生自身的年齡特點，教師可以讓其明白，創(chuàng)造性能夠得到老師的贊賞與表揚，另外，教師鼓勵學(xué)生從多角度尋找解決難題的辦法，同時給與學(xué)生充分的合作、討論交流時間。例如，在進(jìn)行“雞兔同籠”問題教授過程中，教師針對某一題提問，“籠子里分別有多少只雞和兔子”。在給予學(xué)生一定時間進(jìn)行自主思考后，讓他們幾人為單位組成討論小組，交流總結(jié)一共有多少種方法可以解決此題。在小組成員充分討論、交流后，可以以列表法、畫圖法或方程法等總結(jié)各自答案。緊接著教師讓學(xué)生對所列出的方法集中討論，并從各個方法的優(yōu)缺點進(jìn)行分析總結(jié)，這便形成了“集體大促進(jìn)”的學(xué)習(xí)氛圍，以真正意義上的學(xué)生創(chuàng)造性體現(xiàn)代替老師教授。當(dāng)然，學(xué)生思維靈活性不僅體現(xiàn)在課堂中對新知識的探索，而且還要貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在進(jìn)行“速度、時間與路程”課時鞏固階段，教師可以通過靈活、開放性活動，加深其知識理解力，諸如同學(xué)甲、乙分別從各自的家步行至兩地連線的某一點處（分別給出各自的速度），試問誰先達(dá)到目的地，并說出理由。針對這一問題，教師可將甲、乙舉例為班上的同學(xué)，讓他們結(jié)合日常生活實力來對問題進(jìn)行分析。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)展不僅依賴于教師教育理念的有效轉(zhuǎn)變，以與時俱進(jìn)、開放的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行講授，而且要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)造性。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)的特點、影響自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素及主體性增強有效途徑進(jìn)行分析，旨在為教育行業(yè)提供一定的借鑒。

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