【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課對(duì)象是正處于知識(shí)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生，年齡一般都比較小，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難以像成年人那樣準(zhǔn)確和完善，尤其對(duì)一些常識(shí)性的數(shù)學(xué)知識(shí)需要教師用既準(zhǔn)確又富有藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也以教師的講解為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高，通過(guò)錘煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；語(yǔ)言

語(yǔ)言是因?yàn)閯趧?dòng)發(fā)展的需要而產(chǎn)生，除了能夠起到溝通交流的作用外，語(yǔ)言還是傳遞知識(shí)的重要方式。歷史上很多史詩(shī)沒有文字記載僅通過(guò)口口相傳而得以傳承。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的最主要作用就是教師用來(lái)傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯讓數(shù)學(xué)教學(xué)也具有這些特質(zhì)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)十分注意數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課堂難以提起興趣，實(shí)際的教學(xué)效果并不是十分理想。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的語(yǔ)言方式，才能提高課堂教學(xué)效率呢？

一、優(yōu)化提問(wèn)，營(yíng)造適宜的課堂氛圍

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師生通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通和交流。同時(shí)，提問(wèn)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否掌握及應(yīng)用情況的重要方法。在許多數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)具有畏懼心里，擔(dān)心回答不上來(lái)會(huì)對(duì)老師造成壞印象，回答不好會(huì)讓同學(xué)們笑話。在多個(gè)心理負(fù)擔(dān)的作用下，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)度緊張?jiān)斐纱竽X空白，對(duì)原本掌握的知識(shí)也一時(shí)想不起來(lái)，回答的效果也不好。這種情況一方面與學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)有關(guān)，同樣也和教師提問(wèn)方式和課堂氛圍脫不開關(guān)系。教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該注意表達(dá)的清晰、準(zhǔn)確，態(tài)度要和藹可親，不要板著臉?biāo)坪醺嬖V學(xué)生答錯(cuò)了后果很嚴(yán)重。學(xué)生在教師平和的語(yǔ)言氛圍下，更能發(fā)揮平時(shí)學(xué)習(xí)的水平，讓提問(wèn)能夠起到應(yīng)有的作用。

二、善于鼓勵(lì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信，不斷理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。比如，教師在講解除法驗(yàn)算的方法時(shí)，舉出下面的例子：2448÷24=？加、減、乘、除是小學(xué)生需要掌握的最進(jìn)本運(yùn)算法則，但學(xué)生要理解各個(gè)運(yùn)算法則的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換規(guī)律需要一定的邏輯思維能力。這個(gè)除法題目出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠按照除法的運(yùn)算方法求出商，但除數(shù)、被除數(shù)與商之間的關(guān)系，學(xué)生難以一下理解清楚。教師不能一味責(zé)怪學(xué)生理解能力弱、接受能力慢，需要知道教師也是從學(xué)生時(shí)期逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，“同學(xué)們，你們注意看我的演示，2448÷24=102，這是大家剛才運(yùn)算的結(jié)果，24×102等于多少呢？大家已經(jīng)掌握了乘法，對(duì)就是2448！你們真棒！于是，我就能得出102是正確的結(jié)果。那么，想要知道自己做除法運(yùn)算的結(jié)果是否正確，該怎么辦呢？對(duì)！就是用乘法、除法轉(zhuǎn)換的方式。你們真聰明！”對(duì)一些學(xué)習(xí)能力和接受能力比較慢的學(xué)生，教師也要多鼓勵(lì)：“敢于回答問(wèn)題就是最大的進(jìn)步，值得表?yè)P(yáng)！”對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生，也盡量不要批評(píng)，“真可惜，就差一點(diǎn)就正確，下次一定能回答的更好！“學(xué)生在教師不斷的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)下感覺到教師很親切，自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信也不斷增強(qiáng)。

三、增強(qiáng)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的趣味性一直是教學(xué)應(yīng)該注意的，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣比任何灌輸和強(qiáng)迫更加有效。數(shù)學(xué)不僅具有邏輯，通過(guò)教師的講解還能讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的趣味，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師為增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味可以用打比方的方法。比如，教師舉出這樣的例子：（28+36）×5=28×5+36×5。有的學(xué)生因?yàn)榇中慕?jīng)常忘記將36乘以5，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)是最讓人遺憾和惋惜。為糾正學(xué)生的經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題，教師可以打個(gè)比方：“28與36是兩個(gè)兄弟，用括號(hào)括起來(lái)就像是在家里。5是爸爸，下班回家到門口的時(shí)候，兩個(gè)兒子都要和爸爸擁抱。你們看36位置靠后，有的同學(xué)因?yàn)榇中耐涀尠职謸肀?6，36會(huì)很傷心?！边@種擬人化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺十分生動(dòng)，更加容易牢記教師說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，比單純強(qiáng)調(diào)“注意把這兩個(gè)數(shù)都乘以5”“要注意，不要出錯(cuò)”等單調(diào)的語(yǔ)言更加容易讓學(xué)生接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)面對(duì)是知識(shí)起步時(shí)期的學(xué)生，教師應(yīng)該注意在教學(xué)中合理使用教學(xué)語(yǔ)言，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)的要求，又能讓學(xué)生感到教師授課的輕松和愉快，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用既是科學(xué)的又是藝術(shù)的，就有雙重性的特點(diǎn)，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)不斷總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，陳琦，李林波.面向數(shù)學(xué)教育改革的職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的試驗(yàn)研究——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中問(wèn)題提出的實(shí)施為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（2）

[2]趙麗，洪親，蔡堅(jiān)勇，陽(yáng)亞平.中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析——以“國(guó)培計(jì)劃”山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師為例[J].新課程研究（下旬），2013（11）

作者簡(jiǎn)介：

包紅學(xué)，男，單位：峽城學(xué)區(qū)峽城小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育