王建忠

回顧物理學的產(chǎn)生和發(fā)展過程，其每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，它不僅是技術的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。教育專家在對高中生的問卷調(diào)查結(jié)果中顯示：學生最不喜歡學習的科目就是物理。原因是物理實驗操作性強，壓力大，內(nèi)容偏多，知識難以理解。到大學后，選學物理的學生就很少了，工作后從事物理研究的人員就更少了。所以專家呼吁：在中學階段的物理傳授知識不是主要的，主要是培養(yǎng)學習物理的興趣。

那么，在教學過程中，如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣呢？結(jié)合多年的物理教學經(jīng)驗，我從中感受到實驗是培養(yǎng)興趣的最佳途徑。因為物理是一門實驗科學，實驗是物理教學中的重要環(huán)節(jié)。由于直觀形象，能夠很大程度提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的實驗過程和現(xiàn)象中獲得感性知識，還能幫助學生將抽象的物理概念和規(guī)律理解透徹，從而達到培養(yǎng)學生的觀察能力，理解能力，動手能力等，有助于提高學生的物理綜合素質(zhì)。由于我校處于偏遠山區(qū)，實驗器材少，有的器材還不能適應農(nóng)村物理課堂教學。為了使學生能對物理產(chǎn)生興趣并能積極主動學好物理，我開始自制教具的，久而久之就養(yǎng)成了自制教具的習慣。自制教具是我的物理課堂更精彩。

一、利用自制教具，能激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氣氛

教具具有真實、形象、生動的特點，對學生有很強的吸引力，極易喚起學生的直覺興趣，學生會以滿腔的熱情積極主動地投入到物理學習中，枯燥死板的物理課堂就會變得開放、活躍，教學效果自然會倍增。

為了使學生能對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們快速喜歡上物理。我利用自制的教具進行實驗，我告訴學生某個實驗是我自制的，他們會立刻產(chǎn)生興趣，開始崇拜，喜歡上我。在物理課的引言中，我曾做過兩個實驗：一是用一個燈絲燒斷的燈泡，把燈泡中間的細玻璃管敲碎，然后用注射器注入少許水，加熱后倒插入水槽內(nèi)，水一下灌滿整個燈泡。學生們看的目瞪口呆，一下就產(chǎn)生了興趣；二是在做力的實驗時，我特制了3個瓶子，三個瓶子疊放在一起，其中兩個口對口放著，當我快速抽掉瓶口中間的紙條時，瓶子依然不倒。學生們屏住呼吸，心驚膽顫的看著我做實驗，從他們眼神中我感覺到，他們對物理課產(chǎn)生了極大的興趣。

二、利用自制教具讓學生敢于實踐，使物理走向生活，又從生活走進物理

記得我在講導體的絕緣體時，我改進了實驗方法，教科書中是用幾伏電壓來講解實驗。我則利用220伏的電壓進行實驗，當我把兩個觸點放在裝有自來水的水槽內(nèi)時，燈亮了，水槽內(nèi)的小魚觸電跳動起來。學生觀看后，觸動特別大，知道了平時的自來水是導體；當我把自來水倒掉，倒入純凈水，再做上述實驗，燈泡不亮了，魚安然無恙學生再一次震驚。于是我就把自己的手放進水里去，并立即加以引導補充說，這就是科學，我們要相信科學。當我把觸點觸在刻度尺兩端時，再問有誰敢來嘗試時，這時就有大部分同學爭先來嘗試了。學習就這樣，通過一個小小的自制教具，不但使實驗效果增強了，更重要的是學生在很自然的實驗環(huán)境中，接受了物理知識，同時也培養(yǎng)了學生的實踐精神。在講解安全用電時，我在自制的家庭電路中預留了3個位置，分別是接一個插座，接一個開關控制一盞燈，一個開關控制兩盞燈。我讓他們畫電路圖時，學生很快就在紙上畫出來了，并且爭先給我檢查。接著我又提出誰能把插座和燈接上，女同學根本就不敢接，即使是斷了電她們也害怕觸電。當接一個開關控制兩個燈泡時，沒有會在實際電路上連接上的，然后我通過現(xiàn)場連接，把生活中的接線方法也教給他們，讓學生感受到了物理知識的真實性和生活性。

由于我經(jīng)常用身邊的廢棄物品進行物理課堂教學實驗，使學生觀察思考的好習慣，他們無論走到哪里都在細心觀察，認真思考：“這個東西能不能做物理實驗？那個東西能不能當物理教具？能制成什么樣物理教具？”我們測《浮力大小》用的裝水器材，都是學生用收集的大飲料瓶做成的，既方便又不占空間，還不易破碎?！豆獾姆瓷洹⒄凵溲菔鞠洹肥菍W生用紙箱做成的，每個小組都有一到二個，小組成員都能做到，現(xiàn)象明顯。如此種種都是通過學生日常生活的收集加工制作而成的。這不僅培養(yǎng)了學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理積極動腦、動手實踐的好習慣，還使學生產(chǎn)生了變廢為寶的環(huán)保意識，日后可能會研發(fā)出更好的日常生活用品。

三、利用自制教具可以豐富學生的想象力，提高課堂教學效果

探索是人類認識客觀世界的一種重要手段，實踐表明：在教學活動中，讓學生親自操作自制教具進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學結(jié)論，既可有效提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)他們鍥而不舍，勇于探索的科學態(tài)度。在講溫度時，我讓學生們自制了溫度計。課堂上，當學生們出示自制的溫度計時，使得在場聽課的老師都驚呆了。學生們有使用口服液瓶加吸管的；有使用青霉素瓶加圓珠筆芯的；有用小飲料瓶加玻璃管的；我則用了化學實驗室的細口瓶加細玻璃管。我讓各小組說出了自己的制作過程并進行了演示，最后評選出還是老師制作的最好。我抓住這一契機向?qū)W生介紹了：“我制作的溫度計好在哪？還需要怎樣進行改進？并進一步提出怎樣在細玻璃管上畫刻度？”等問題。學生展開了豐富的想象，說出了很多方法，就這樣學習攝氏溫度的規(guī)定也就水到渠成了。像這種自制教具的課堂形式我們經(jīng)常做。例如：用鞋盒制作透鏡對光的作用的實驗裝置，鉆木取火的實驗裝置等。這樣在自制教具的過程使學生的思維得到了解放，想象力更加豐富，物理課堂更加豐富多彩了。

四、利用自制教具不僅使學生對物理產(chǎn)生了興趣，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生在教師的指導下參與制作教具的過程是學生得到較為全面鍛煉的過程。學生自制教具不是一種簡單的機械模仿，他們需要弄懂教具的原理。

在制作教具的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)新問題，并且能積極的去解決問題。學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，對教師思維的拓展有極大的幫助，學生的動腦動手能力得到了加強。在講浮力產(chǎn)生原因的時候，我把乒乓球放在倒放的瓶子里加水，乒乓球不上來，當堵住瓶口時乒乓球就浮上來了，從而進一步講解浮力產(chǎn)生的原因。第二天上課時，有的學生提出，我回家做了這個實驗，我發(fā)現(xiàn)乒乓球下面的水還沒上來時，乒乓球就浮上來了，也不像你講的那樣呀！于是給我們演示了他的實驗過程。通過他的實驗演示，我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)確實跟學生說的一樣。于是，我及時講解造成這種狀況的原因，是由于瓶口內(nèi)的空氣被壓縮，氣體壓強變大造成的。我及時提出問題引導：“那怎么樣進行改進呢？”通過討論，大家暢所欲言，紛紛說出自己的想法：在乒乓球與瓶子接觸的地方，在瓶子上扎一些小孔；有的同學提出，乒乓球浮上來的太快，我們又在乒乓球里灌上了沙子；還有的同學提出，水從瓶口到乒乓球下方的距離太短，后來又在下方加了一個細玻璃管，再進行實驗時效果就特別好。一套實驗裝置既可以演示氣體壓強與什么有關，另一套裝置又能演示浮力產(chǎn)生的原因，同時又糾正了我以前的教學錯誤，雙方獲益，此實驗教具還獲得了市一等獎。在教學過程中，我不斷的探索，創(chuàng)新，和學生共同自制的教具《影響電阻大小的因素》獲省級一等獎，《力學綜合演示儀》獲東北賽區(qū)一等獎。

我和學生共同制作實驗教具的過程中，同學們的創(chuàng)作欲望強烈，想象力豐富，有很多獲獎的作品，已成為我校的一個亮點，我們將繼續(xù)努力，收集更多更好的能就地取材隨時進行實驗的實驗器材，使學生深刻感受到物理科學就在身邊，讓我的物理課堂教學更精彩。