蔡蕾

摘 要：本研究借助自主學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的視角，探討一體化教學(xué)模式在外語課堂的實(shí)踐，通過引入教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用定性和定量分析的手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，探討和評估該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；人本主義；社會建構(gòu)主義；一體化教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)理念

“自主學(xué)習(xí)”或“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種全新學(xué)習(xí)理論。著名學(xué)者Holec（1981）認(rèn)為，具備自主性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，還能評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果（Holec1981）。語言教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的語境，提供主動使用語言交際的平臺（Benson1997）。

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，認(rèn)為真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時。社會建構(gòu)主義著名（Vygotsky 1978）的研究認(rèn)為，若給予初學(xué)者恰當(dāng)?shù)膸椭?，其認(rèn)知能力會通過與能力更強(qiáng)的其他社會成員交往而朝潛在的水平發(fā)展。二者的實(shí)質(zhì)是提供學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的“平臺”，創(chuàng)設(shè)交互性的語言環(huán)境，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明母語和二語學(xué)習(xí)者，同外語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)存在的壓力完全不同（戚亞軍，唐麗娟2008）。外語學(xué)習(xí)者話語生成的信息處理不同于母語及二語者的程序化和自動化水平，處于尚未激活啟動的情形，受其中介語水平的影響，在言語產(chǎn)出時的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理壓力會導(dǎo)致注意力資源分配的爭奪，形成認(rèn)知超載（cognitive overload），引發(fā)情感焦慮，繼而頻繁運(yùn)用交際回避策略，最終制約了語言輸出能力。（戚亞軍，唐麗娟 2008）

外語環(huán)境下語言輸出能力的提高并非僅靠相關(guān)語言技能相對孤立的單項(xiàng)操練就能直接完成的，各項(xiàng)語言技能有機(jī)融合的操練才能構(gòu)建適合語言習(xí)得的便利環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就在于打通和建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極自主的參與，最終促使其語言產(chǎn)出能力獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，這就是一體化融合式教學(xué)模式的思想基石。源于澳洲的一體化融合式的教學(xué)模式（閆建華，彭燕 2008）主張將各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練進(jìn)行交叉融合，使其相互之間互為支撐，互相滲透，形成一種串聯(lián)和交匯從而在學(xué)習(xí)過程中得到深化。

二、一體化教學(xué)模式課堂應(yīng)用

本研究選擇在筆者所教授的大學(xué)英語課程的班級中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容組織，應(yīng)用了突出特定某項(xiàng)目標(biāo)語言技能同時設(shè)法融合其他各語言技能訓(xùn)練的一體化模式，并且采用了問卷調(diào)查、課堂觀察、及后續(xù)的訪談等工具進(jìn)行分析研究。試驗(yàn)班課堂教學(xué)嘗試應(yīng)用了具有開放性特點(diǎn)的語言技能多元融合式的一體化教學(xué)思路來設(shè)置和組織教學(xué)活動，將每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為有機(jī)融合聽說讀寫多項(xiàng)語言技能的整合性的訓(xùn)練，階段性的教學(xué)完成之后對學(xué)生的口語和寫作水平進(jìn)行了分析研究，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了記錄和采樣。研究試圖回答幾個問題：一體化教學(xué)模式能否影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情；能否影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況；能否影響學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出能力水平。

三、討論

經(jīng)過階段性的一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，通過問卷、課堂觀察以及后續(xù)訪談等研究工具對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、有關(guān)四項(xiàng)基本語言技能之間關(guān)系的看法、學(xué)習(xí)自主性以及語言能力水平的變化進(jìn)行了調(diào)查。相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對于一體化課堂教學(xué)持接納和歡迎的態(tài)度，表現(xiàn)出比較濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以及比原來更好的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)中將四項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練有機(jī)融合在課堂教學(xué)單元里進(jìn)行的模式比較有利于其對語言知識的吸收掌握。研究表明，一體化的教學(xué)模式有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的語有效言環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供主動使用語言進(jìn)行交際的機(jī)會和平臺，提升其學(xué)習(xí)興趣和積極自主的參與，幫助其逐步適應(yīng)和掌控自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，建立自主學(xué)習(xí)的信念和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并最終促進(jìn)其語言能力水平得到一定的發(fā)展。

四、結(jié)語

外語教學(xué)需要與時俱進(jìn)，在當(dāng)今高度信息化的時代，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語言教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容和主流思想，一體化融合式的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑呼應(yīng)了這種趨勢和要求，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性提供了可能，本研究進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)所作的嘗試及其結(jié)果也提示了這種可能性。學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)將有助于對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者各語言技能的均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的反撥作用和積極影響，提高學(xué)習(xí)者的總體語言產(chǎn)出質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效益的擴(kuò)大化。（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Benson， P. & Voller， P. （eds.）. Autonomy & Independence in Language Learning [M]. Longman，1997.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.

[4] 戚亞軍 唐麗娟.反彈琵琶先寫后說——非目標(biāo)語環(huán)境下口語語篇生成能力培養(yǎng)的思考與途徑[J].外語界，2008（04）： 57-63.

[5] 閆建華 彭燕.澳洲ESL一體化教學(xué)模式主導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)策略[J].外語界，2008（04）：64-67.