呂娟明

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，就是為了應(yīng)用。自己對(duì)知識(shí)掌握了多少？掌握得是否深入、靈活？能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題？做作業(yè)就是完成這些意圖的一個(gè)有效檢查。當(dāng)前，有的學(xué)生對(duì)做作業(yè)的意義認(rèn)識(shí)不清，忽視了學(xué)習(xí)中的這個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文分析了初中生作業(yè)存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決策略，以期對(duì)初中教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生；作業(yè)；問(wèn)題；策略

初中作業(yè)是初中教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。對(duì)于作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，能提高課外作業(yè)的質(zhì)量?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)作業(yè)都不太重視，抱著一種只為交差的心態(tài)來(lái)完成，甚至抄襲，這其實(shí)對(duì)于課外作業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全失去溫故而知新的作用。本文主要結(jié)合目前初中生在對(duì)待作業(yè)方面存在的一些問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的解決方案，供大家參考交流。

一、存在的問(wèn)題

俗話說(shuō)：學(xué)生上課是“吃”的過(guò)程，而作業(yè)是“消化”的過(guò)程。而目前，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，抄作業(yè)現(xiàn)象在學(xué)生中間很普遍，學(xué)生“消化功能”出現(xiàn)了問(wèn)題，后果將非常嚴(yán)重。所以筆者認(rèn)為，必須提早杜絕學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象。那么如何杜絕學(xué)生的抄作業(yè)現(xiàn)象呢？首先要分析一下學(xué)生抄作業(yè)的原因。學(xué)生愛(ài)抄作業(yè)的原因是多方面的，但是筆者認(rèn)為最主要的原因還在教育體制上。

1.唯成績(jī)論

從體制上來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)在不停地進(jìn)行課程改革，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，但是學(xué)校的教育基本上還是唯成績(jī)論。學(xué)生總是圍著考試目標(biāo)轉(zhuǎn)。學(xué)校之間的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比，各年級(jí)之間、各班之間的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比，基本都是以成績(jī)而論。家長(zhǎng)的“望子成龍”落到實(shí)處，也是攀比成績(jī)。社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師把所有的目標(biāo)，都變成了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。青少年學(xué)生的幼小心靈，能承受這樣的壓力嗎？學(xué)生固然需要學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有必要讓學(xué)生背著沉重的壓力來(lái)學(xué)習(xí)。外界無(wú)形的壓力，只能讓學(xué)生浮躁的心更加浮躁，從而學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，抄作業(yè)也就習(xí)以為常了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

部分學(xué)生上課時(shí)多少存在這些問(wèn)題：走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作、說(shuō)話、傳紙條、吃東西、睡覺(jué)、厭學(xué)、不想動(dòng)手，上課質(zhì)量嚴(yán)重縮水，所以在做作業(yè)時(shí)就犯難了，加之學(xué)生存在懶情心理，一有問(wèn)題就懼怕了，所以作業(yè)必然以抄來(lái)應(yīng)付。抄作業(yè)這個(gè)習(xí)慣可能在小學(xué)就有了，到初中后逐漸嚴(yán)重。剛開(kāi)始，看見(jiàn)周?chē)腥顺?，慢慢感覺(jué)別人抄作業(yè)，作業(yè)寫(xiě)得又快又輕松，而自己做作業(yè)感覺(jué)很累。尤其是初中一年級(jí)上學(xué)期，期中考試過(guò)后，班上抄作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，甚至讓別人代寫(xiě)作業(yè)。究其原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志力薄弱，不愿動(dòng)腦，養(yǎng)成了自我放縱的習(xí)慣。

3.教師布置作業(yè)不恰當(dāng)

從教師的角度來(lái)說(shuō)，每科布置一點(diǎn)作業(yè)，看似不多，但加到一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)就很沉重。教師還多用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生能順利完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)中等的和后進(jìn)生，作業(yè)太多完成不好，就開(kāi)始抄作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也就不足為怪了。

二、方法策略

有位教育學(xué)家說(shuō)：“青少年時(shí)期，飽食中日，無(wú)所用心，學(xué)習(xí)上怕苦，怕難，是會(huì)錯(cuò)過(guò)大腦機(jī)能發(fā)育的絕佳時(shí)期的，他只能是大腦發(fā)展停滯，甚至退化?！蹦敲?，怎樣才能避免學(xué)生抄作業(yè)呢？

首先，要讓學(xué)生了解，認(rèn)真完成作業(yè)不僅能發(fā)展自己的大腦，還能培養(yǎng)責(zé)任心和義務(wù)感。作業(yè)是吸收、鞏固課堂知識(shí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅能及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，而且能彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，還能進(jìn)一步訓(xùn)練自己的思維，從而提高運(yùn)用知識(shí)的技巧和技能。學(xué)生只有懂得做作業(yè)的重要性，才能改變寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度，也就不會(huì)心煩氣躁了，甚至?xí)鲃?dòng)彌補(bǔ)自己知識(shí)的缺陷。

其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)思想中解放出來(lái)，改變教學(xué)理念，把教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也應(yīng)該思考自己在工作中存在的問(wèn)題，即布置的的作業(yè)常常是千篇一律的，這不符合因材施教的原則。教師所講的內(nèi)容，不同的學(xué)生理解是不同的，“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一題文，各自擅其妙”，學(xué)生是有特色的，教師所布置的作業(yè)也應(yīng)有特色。因此，作業(yè)量要適中，難易要有梯度，形式要多樣。適中的作業(yè)量，使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成。否則過(guò)量的作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，還可能無(wú)形中增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動(dòng)力。教師在留作業(yè)前應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題型不同、難易各異的習(xí)題，使作業(yè)真正能夠涵蓋全部?jī)?nèi)容和面向全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能“吃飽”，也讓差等生能跟得上。

三、小結(jié)

總之，學(xué)生的抄作業(yè)現(xiàn)象不可小視，教師必須想辦法杜絕?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，只要教師愿意做個(gè)有心人，只要肯付出，肯想辦法，相信這些問(wèn)題可以被圓滿解決，相信學(xué)生也可以在戰(zhàn)勝自我的挑戰(zhàn)中，找到一個(gè)可以正確展示自己的舞臺(tái)。

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