才濤

【摘要】教與學是課堂教學的兩個因素，這兩個因素的關系是相互依賴，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。課堂教學是師生的雙邊活動，教師在教學活動中，不僅要重視對教法的研究，更應注重對學生實施學法。

【關鍵詞】研究教法；實施學法

教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，是師生的雙邊活動。所以，我們不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的探討。因此，教師在備課的同時，即要研究教法，也要認真探索學生學習的學法，在設計教法的同時設計學生的學法。

以往傳統(tǒng)的教學模式在教學內容結構上重知識傳授，輕學法指導、能力培養(yǎng)；在處理教與學的關系上重教輕學，以教師為中心，學生處于被動的地位。因此，必須改變原有的教學方法才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設所需要的創(chuàng)造型人材。學生只有會學才能有創(chuàng)造性的學習，只有經(jīng)過創(chuàng)造性的學習，才有創(chuàng)造型人才的產生。同時也只有教會學生會學，才能獲得終身學習的本領。

眾多的教育專家呼吁：“把權利交給學生讓他們自己去選擇；把機會留給學生，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題讓他們自己去找出答案；給他們一塊空間，讓他們自己向前走。”因此在教學中必須加強學法指導，使他們會學習、能創(chuàng)造，讓他們自己跨上探索的道路。

1、學法實施的意義所在

1.1社會發(fā)展和教學改革的需要

“一個沒有創(chuàng)造力的民族，是沒有希望的民族，自主創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力”。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，必須加強學法指導，從“授之以魚”的教法研究向“授之以漁”的學法轉變，寓學法于教法之中，使學生掌握學習和創(chuàng)造的方法，讓學生學會學習、學會創(chuàng)造，從這個意義上講，加強學法指導是十分重要和必要的。

1.2培養(yǎng)學生學習能力的需要

埃德加·富爾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯虝W生學習已經(jīng)成為世界流行的口號，學法指導的目的就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激活學生的思維，幫助他們掌握學習方法、提高學習能力，使他們能自主地發(fā)揮聰明才智，實現(xiàn)課程標準提出的讓學生“自主探究、主動發(fā)展”的目標，也使“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”成為現(xiàn)實和可能。

1.3體現(xiàn)學生的主體地位的需要

陶行知老先生早就指出：“一位好的老師不是教書，不是教學生，而是教會學生學?！睂W生是學習活動的主人，在整個教學過程中始終是認識和發(fā)展的主體。學法指導正是強調了學生主體地位的重要性，教師的作用只是為學生認識和自主發(fā)展提供有利的先決條件，指導學生、幫助學生、訓練學生，使他們的學習更得法，培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的學能力。

2、學法實施的教學設計

所謂教會學生學習，是指教師在教學過程中，既要把知識、技能、技巧傳授給學生，更重要的是教給學生獨立地掌握知識的本領，并把這作為教學目標指導我們的課堂教學。

現(xiàn)代的課堂教學，不能光從教學論出發(fā)去考慮。它是一門綜合藝術。教師教的目的最終要導致學生主動的學。有效的教學原則，必然是以有關的學習原理為基礎的。教與學是課堂教學的兩個因素，而這兩個因素的關系是相互依賴的，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。

2.1激發(fā)學生的主動性

課堂教學最忌形式主義，必須扎扎實實，但扎扎實實不等于死氣沉沉，應生動、活潑、主動。在教學設計中要使死內容變成活需要。即想方設法將規(guī)定的教授內容進行靈活處理，變成學生的實際需要。其次，挖掘和充實有潛在意義的材料。即了解學生的認知水平和基礎，選擇好教材，并能在教材和相關教授的內容上有相關聯(lián)的一些輔導材料以及相關觀念加以組合。這實際是要求在處理上要力求使學生思維活潑起來。再就是使學生形成積極學習的心態(tài)，科學地設計學習程序，使學生逐步學會掌握本學科的學習方法，形成主動學習的心態(tài)。在教學中引導學生主動思考，實現(xiàn)自主學習。培養(yǎng)學生全面的、綜合的、深入分析問題，從而有利于學生認識水平的升華。

2.2引發(fā)學生的求知欲

“學起于思，思源于疑”，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認識特點和心理特征，有意識地營造"問題"的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。如：在《自動控制原理》學科的教學中，教學“控制系統(tǒng)的控制方式”時，讓學生充分想象、觀察日常生活中有哪些控制系統(tǒng)，控制方法有哪些不同。學生很快比較出了洗衣機與電冰箱控制方式的區(qū)別，結果出現(xiàn)了“開環(huán)”與“閉環(huán)”兩種控制方式。教師在教學中，要從創(chuàng)造性思維的“主動性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

學校的教育教學，不僅要讓學生掌握已有的知識和理論，更要引導他們探尋這些知識的形成過程，并形成不滿足于現(xiàn)有結論，樂于探索、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設法解決問題的內在需要，從而不斷學習、不斷追求、不斷發(fā)展。馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，正確的需要得不到滿足，將成為課堂教學進行的內部障礙。因此，作為教師必須根據(jù)學生需要的不同，需要的強烈程度不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理、正確的需要，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3、學法實施的教學要求

傳統(tǒng)的教學，是教師講知識，學生背知識，考試考知識，理論與實際相脫離，不適合學生的需要和要求，學生學習感到枯燥無味，也就難以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。因而必須改變這種束縛學生發(fā)展的教學模式，根據(jù)學生的需要開展教學活動，教師應成為學生的服務者，為學生需要的滿足、創(chuàng)造力的提高，提供全方位的服務。教師在教改活動過程中，不斷完善自己，提高自身素質。

課堂教學過程，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。學生的學習能力培養(yǎng)依賴教師素質，如果教師的思想僵化，就可能導致學生主體發(fā)展受挫，缺乏科學的教學設計，就可能導致學生思維混亂。備課不充分，就可能導致課堂上的不民主，教法陳舊轉嫁給學生的就是題海戰(zhàn)術?？傊?，教師在教學過程中留下一點兒缺憾，都會造成學生沉重的身心負擔，這要求教師在業(yè)務上必須對本學科的知識結構清晰明了，并且要有較寬的知識面和掌握多種教學方法。在課堂教學中，應增強“交互性”、“開放性”，在探索教會學生學習的課堂結構實施過程中，要想方設法選擇高效傳播途徑的媒體，引進一切能提高課堂效率的現(xiàn)代化教學手段，調動學生一切感官。要給學生學習交流留有時空。教會學生學習不能片面理解為學生個體依靠自己內化的知識與能力“閉門造車”。并讓學生在學習過程中掌握對周圍信息的搜尋、取舍和學習材料選擇的輔助學習方法，為學生學會走出課堂去收集信息，主動學習奠定基礎。采用多種教學模式，使學生全面學會學習。教會學生學習的課堂結構，并不是由一種模式、一種教學論能確定的。我們主張根據(jù)本學科的內在特點、規(guī)律，根據(jù)不同年齡學生的認知結構來確定切實可行的教學模式，加強對各種現(xiàn)代教育理論的學習，勇于探索，在實踐的基礎上建構學生科學的學習方法。

參考文獻：

[1]豐關堂.試論數(shù)學教學中教法與學法的互促優(yōu)化.教育論壇，2002