儲瑾蓉 佘明

【摘要】高校班主任是大學(xué)班級工作的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面肩負(fù)著極其重要的職責(zé)，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。本文就新時期高校班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)、發(fā)揮的作用和存在的問題進(jìn)行了一些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】班主任；育人工作；高校

引言

21世紀(jì)之后，我國高校的生師比逐年攀升，2006年擴(kuò)招后，部分高校的生師比甚至高達(dá)40：1，出現(xiàn)了幾百個學(xué)生同時上課的情況，學(xué)生的平均教育資源逐年降低。因此，當(dāng)代大學(xué)生正面對越來越多學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力。由于專業(yè)背景知識缺乏、知識面較窄、對科技發(fā)展動態(tài)不明朗，單單依靠輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)無力面對如此多的工作困難。2005年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，建議輔導(dǎo)員總體比例按照1：200比例配備，控制輔導(dǎo)員工作量，有效減輕輔導(dǎo)員工作壓力以提高工作效率。同時對有條件的班級增設(shè)班主任，專門解決學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)方向等問題。

1 班主任隊伍建設(shè)

為了解決當(dāng)代大學(xué)生面臨的種種問題，有效減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，提高高校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校紛紛配備班主任，并不斷精化班主任制度、細(xì)化班主任工作職責(zé)。

1.1班主任選拔

班主任既是班級學(xué)生的組織者、管理者、教育者，又是班級全面工作的決策者，其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能及實際工作能力，直接影響著班級和學(xué)院整體工作的順利開展。因此，在選拔班主任時，首先考量的是班主任人選是否具備熱愛祖國、熱愛社會主義教育事業(yè)的政治素質(zhì)，是否能在班級管理工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的敬業(yè)精神和責(zé)任感。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)各類高級專門人才，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，而且更要有較高的思想政治素質(zhì)。如果因為班主任工作的缺失而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的只是一些有文化沒有愛國心的學(xué)生，這將是高等教育的悲哀。班主任作為學(xué)生的引路人，其自身的思想政治素質(zhì)顯然是最主要的素質(zhì)，它決定和影響著其他素質(zhì)的發(fā)揮。

其次，班主任必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和高度的責(zé)任感。班主任在開展工作的過程中，代表的不只是個體行為，而是一個群體的職業(yè)行為。班主任的自重，是對教師這個職業(yè)在推動社會發(fā)展中價值取向的維護(hù)。從這個意義上說，具備較高的思想境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的育人精神，是對班主任良好職業(yè)道德考量的基本內(nèi)容，對做好班主任工作起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極地導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。同時，高度的責(zé)任感也是做好班主任工作的這包括了對國家、對社會、對學(xué)生家長及學(xué)生本人負(fù)責(zé)等多層面含義。

第三，知識的廣博程度、專業(yè)技能水平的高低將在很大程度上影響著班主任工作的開展。因此，所配備的班主任老師需具備以下幾個條件：①專業(yè)知識雄厚，了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有工程實踐經(jīng)歷，具有較好的專業(yè)研究、開發(fā)能力；②表達(dá)能力強(qiáng)，善于把握學(xué)生的特點，具有良好的溝通能力，善于做學(xué)生工作；③責(zé)任心強(qiáng)，富有愛心、善待學(xué)生，心甘情愿為學(xué)生解決各種專業(yè)問題；④善于把握時間，擁有足夠的精力，不因為做好班主任工作而耽誤本職工作；⑤觀察力敏銳，洞察力強(qiáng)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀可造學(xué)生；⑥對教學(xué)工作比較熟悉，能幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的各種問題。班主任全部來自各個專業(yè)教研室，具有中級以上職稱，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，熱愛學(xué)生工作。班主任與其所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生為同一專業(yè)方向，可以直接對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，可以比較有針對性的為學(xué)生做專業(yè)選修課的選擇方面指導(dǎo)，可以充分利用自己的專業(yè)水平和在專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，更多地發(fā)揮學(xué)生工作的教育、引導(dǎo)功能，為其開展學(xué)生工作帶來更多便利條件。

1.2班主任工作方式

班主任是學(xué)生所在專業(yè)的教師，班主任角色不同于從事專職學(xué)生工作的輔導(dǎo)員。從時間上來看，班主任是利用自己的課余時間來工作，輔導(dǎo)員是全職開展學(xué)生工作；從工作內(nèi)容上來看，班主任是專業(yè)知識輔導(dǎo)與教育，輔導(dǎo)員是思想、生活等方面的管理；從學(xué)院管理上來說，班主任由教學(xué)副院長統(tǒng)一管理，輔導(dǎo)員由黨委副書記管理；從心理上來說，班主任比輔導(dǎo)員更能吸引學(xué)生的注意，因為班主任具有讓學(xué)生崇拜的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。因此把班主任的基本工作角色定位于教學(xué)和專業(yè)輔導(dǎo)，并可以通過以下幾個方面開展工作：

①加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，做好教學(xué)管理部門的基層工作

作為有專業(yè)知識背景的班主任，與所帶班級的專業(yè)一致，能更好地與具有一定專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生很好溝通，起到管理和組織作用，班主任熟悉本班學(xué)生所學(xué)的課程體系、知識框架，這對筑牢學(xué)生的專業(yè)思想，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景起到重要作用。

學(xué)生在參加科技學(xué)術(shù)活動時，班主任則化身為“導(dǎo)師”，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，或幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)老師進(jìn)行指導(dǎo)。同時，班主任還應(yīng)配合學(xué)院完成基層教學(xué)督導(dǎo)工作，與任課教師聯(lián)系溝通，密切關(guān)注教學(xué)動態(tài)，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極反饋學(xué)生對任課老師的意見和建議。

②制定班級管理制度，實施科學(xué)管理，營造良好的人文環(huán)境

班主任熟悉各自所帶班級的特點，能有針對性地提出自己的總體思路，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級目標(biāo)的制定，給大家充分的民主，集思廣益，讓學(xué)生自主確定實現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該采取的措施、方法和途徑，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)每位學(xué)生的集體意識、參與意識和班級榮譽(yù)意識。班級管理目標(biāo)又分近期和遠(yuǎn)期，近期目標(biāo)可操作性強(qiáng)，較直觀，能起到催人奮進(jìn)、顯示集體凝聚力的效能。而遠(yuǎn)期目標(biāo)則更注重對人文精神的張揚和育人環(huán)境的創(chuàng)造，以及育人氛圍的優(yōu)化。班主任以科學(xué)的、現(xiàn)代化的管理為學(xué)生服務(wù)，以超前的思維和新穎的觀點分析新情況，研究新問題，把科學(xué)的管理理論轉(zhuǎn)化為自己的管理行為，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使其上升到理論高度，然后再用以指導(dǎo)班級管理的工作實踐，有效促進(jìn)了班級管理工作的健康發(fā)展。

③發(fā)揮身教優(yōu)勢，樹立為人師表形象

班主任因其良好的專業(yè)背景更易為學(xué)生所欽佩，學(xué)生在對班主任“聽其言”的同時也在“觀其行”，而且常常是通過“觀”來決定“聽”的內(nèi)容和分量。作為第一線的教育工作者，高校應(yīng)重視班主任良好形象的樹立與建設(shè)。所以班主任工作要求班主任在管理學(xué)生過程中，必須以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，堅持表里如一、守時誠信；要始終以健康向上的精神風(fēng)貌影響學(xué)生，以高尚的人格熏陶學(xué)生。同時班主任還要團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，凝聚集體的向心力，努力建設(shè)一個蓬勃向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級體，為學(xué)生健康的人格品質(zhì)形成營造一個良好的氛圍。

④引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，合理選擇職業(yè)

班主任直接肩負(fù)起學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。通過教育讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)無貴賤之分，只是社會分工不同，激發(fā)學(xué)生擇業(yè)的自覺性、自主性和職業(yè)愿望，引導(dǎo)學(xué)生確定今后就業(yè)的方向，并樹立風(fēng)險意識、競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。同時，班主任在長期的工作中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育和指導(dǎo)，解決學(xué)生不同階段對所學(xué)專業(yè)的困惑，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更好地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握專業(yè)知識和技能，便于學(xué)生在就業(yè)時順利通過專業(yè)知識考核。此外，班主任通過教育可以讓學(xué)生認(rèn)識到隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速轉(zhuǎn)換，各類學(xué)科知識與技能相互交叉和滲透已十分普遍，從業(yè)人員不僅要具有較深專業(yè)知識，而且應(yīng)當(dāng)有較寬的知識面，才能勝任工作，才能獲得較多的擇業(yè)機(jī)會和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，這樣可使學(xué)生在校期間根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場需求的實際，有針對性的進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。

2 班主任隊伍發(fā)揮的作用

2.1解決專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生熱情

班主任老師淵博的學(xué)識、卓越的成就、高尚的人格、良好的形象能給學(xué)生帶來崇拜和向往，能充分帶動學(xué)生的求知欲。通過對專業(yè)的宣傳、實驗室的參觀、組織成立專業(yè)興趣小組、給學(xué)生開設(shè)新技術(shù)輔導(dǎo)課程等活動，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)信心、激發(fā)專業(yè)熱情，從而解決學(xué)生專業(yè)思想。班主任的工作是輔導(dǎo)員所不能代替的。

2.2深入學(xué)生生活，解決學(xué)生所需

任何一種管理活動都需要在特定的工作情景中開展。班主任利用課余時間，走進(jìn)學(xué)生課余活動、日常生活，其工作情景一般比較寬松，沒有壓力和具體的限制，可以更多地采用靈活、機(jī)動的方式。進(jìn)入高年級后，班主任還帶領(lǐng)班上同學(xué)開展科研，滿足學(xué)生對專業(yè)知識的渴望和要求。

2.3彰顯工作真情，成為學(xué)生“貼心人”

當(dāng)學(xué)生的眼前利益與學(xué)校某些政策和規(guī)定發(fā)生沖突時，班主任還可充當(dāng)“傳話人”，為學(xué)生們解釋學(xué)校的出發(fā)點和目的，充分發(fā)揮其管理育人的職能。同時，班主任關(guān)心班級每個同學(xué)、每項活動、每件小事，彰顯對學(xué)生無微不至的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛。

3 班主任隊伍建設(shè)存在的問題

3.1 班主任大多是中級以上職稱教師，班主任完成本職的教學(xué)和科研工作占用大量時間，投入到班級時間較少，間或為開班會、處理學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)習(xí)生活問題。而學(xué)生的思想狀況是不斷發(fā)展變化的，需要老師處理或幫助的事務(wù)也是不斷的，學(xué)校的各種關(guān)于學(xué)生工作的指示要求更是接連而來，因此，班主任“空位”的時間只好由輔導(dǎo)員來頂上，輔導(dǎo)員經(jīng)常忙于班級的具體事務(wù)，不能正常開展面上的學(xué)生思想政治教育工作。

3.2班主任隊伍輔導(dǎo)員有所依賴。相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為自己是專業(yè)教師，主要工作是教學(xué)和科研，班主任工作兼職的；而輔導(dǎo)員是專職學(xué)生工作人員，班主任與輔導(dǎo)員工作會時常變成輔導(dǎo)員向班主任介紹班級情況，這樣既增加了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，也使班主任工作停留在了解情況的層面上。

3.3由于工作條件與環(huán)境限制，班主任與學(xué)生和輔導(dǎo)員的溝通不夠。班主任工作時間不確定，限制了班主任在班級開展工作；班主任與輔導(dǎo)員也缺乏交流，對上級政策不清楚，對學(xué)校要求不了解，對學(xué)生情況缺少把握，對學(xué)生問題憑主觀感覺去處理，從而帶來學(xué)生教育和管理的混亂。

3.4班主任考核的定量與定性。班主任的付出不同于授課那樣易于量化，班主任的激勵和制約政策尚不完善，給考核和評估帶來壓力，班主任工作熱情不易維護(hù)。

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