劉素珍

【摘要】當(dāng)今社會有很多行業(yè)都會應(yīng)用到韓語，韓語也成為許多高職院校的一門重要教學(xué)科目，企業(yè)需要韓語綜合應(yīng)用型的人才，社會也比較關(guān)注這方面的人才。而作為教學(xué)機構(gòu)的高職院校來說，應(yīng)該不斷的提高韓語教學(xué)的有效性，對韓語教學(xué)方法和教學(xué)模式進行進一步的創(chuàng)新，這樣，才能夠有效促進高職院校的韓語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；韓語教學(xué)；創(chuàng)新

1 高職院校韓語教學(xué)的問題

1.1 教師過分依賴課本教材

在高職院校韓語教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的一個載體，同時在課堂上也占有一定的主導(dǎo)地位。但是，在當(dāng)今有很多的高職院校受到教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)水平的影響，就會產(chǎn)生過分依賴教材的不好習(xí)慣，缺乏對韓語教學(xué)的創(chuàng)新性，就會讓本來多姿多彩的韓語教學(xué)變得枯燥無味、教學(xué)方法單一，不能滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的需求。

1.2 教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

在當(dāng)今很多高職院校韓語教學(xué)中，傳統(tǒng)式的韓語教學(xué)過多的重視語法、詞匯的教學(xué)，課堂上大部分時間都用在詞匯、語法的練習(xí)和講解上，進一步夯實學(xué)生的韓語基礎(chǔ)知識[1]。但是，卻忘記了韓語是一門交際語言，不能將它完全作為一門教育學(xué)科來學(xué)習(xí)，忽略了韓語的聽、說與讀寫的聯(lián)系，即使基礎(chǔ)知識學(xué)的再好，也使學(xué)生無法真正應(yīng)用韓語，與韓國人交流時存在語言障礙，只會紙上談兵，嚴重影響到了學(xué)生日后的良好發(fā)展。

1.3 教學(xué)評價方式過于單一

目前很多高職院校的韓語教學(xué)中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式大部分仍然采用期末筆試的方式來測試，缺乏綜合應(yīng)用人才的培養(yǎng)促進模式，韓語不是一門理論性知識，是一門語言表達的科目，過多的筆試評價方式失去了應(yīng)用韓語教學(xué)的本質(zhì)[2]。

2 高職院校韓語教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新

2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新

高職院校韓語教學(xué)的創(chuàng)新，首先要從教學(xué)理念進行創(chuàng)新，理念是教學(xué)的根本，只有教學(xué)理念上徹底進行轉(zhuǎn)變，再能將韓語實際教學(xué)進行創(chuàng)新，這是對韓語教學(xué)本質(zhì)上的一種改變方式。本科院校的韓語教學(xué)和高職院校在教學(xué)本質(zhì)上有著一定的差別。高職院校中，韓語的運用是教學(xué)的重點，而在大多數(shù)的高職院校都沒有意識到這一點，一味的追求教學(xué)任務(wù)，被傳統(tǒng)的完成教學(xué)任務(wù)的方式所束縛。因此，高職院校應(yīng)認識到韓語教學(xué)的本質(zhì)，掙脫任務(wù)式教學(xué)的束縛，打破“一言堂”的教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，將韓語教學(xué)的重點放在學(xué)生聽、說、讀的實踐訓(xùn)練上，將課堂的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

2.2 多媒體教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)今有很多高職院校的教學(xué)中，都應(yīng)用到多媒體的教學(xué)方式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，不能只跟著教材授課，而要適當(dāng)?shù)臄U展一些課外知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)可以應(yīng)用一些課外資料對學(xué)生進行教學(xué)，韓語是一門注重聽說的學(xué)科，因此，教師可以采用播放一些韓語的錄音、影片等方式，讓學(xué)生更深一步了解韓語發(fā)音[3]。在此基礎(chǔ)上，提升聽力水平和會話能力。此外，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 綜合評價方式的應(yīng)用

評價方式既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解和評價，又是對教師的教學(xué)方式的一種評價。韓語教學(xué)是一門語言教學(xué)，不能僅憑借著筆試評價方式來斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合性的評價[4]。既然說到韓語是一門語言，那么聽、說、讀的評價環(huán)節(jié)就是不可缺少的，這是體現(xiàn)出語言最基本的方式，而筆試只是作為一種語法、詞匯等理論性的評價方式，而且只是對結(jié)果的評價，而聽、說、讀是隨時都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，是對學(xué)習(xí)過程評價的一種方式。采用過程性評價與期末測評綜合評價的方法有助于學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.4 與韓國文化結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)

我國歷史文化源遠流長，具有獨特的文化色彩，尤其是我國的語言文字經(jīng)歷過多少次的改革，才有了我們現(xiàn)在所使用的漢語。韓語也一樣，它有著特獨具一格的文化特色，每一種語言每一個國家都有自己的文化，而我們既然學(xué)習(xí)韓語，就要了解韓國的文化，同時，在教學(xué)的過程中，教師將所了解的文化與教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生了解每句韓語、每個詞匯都有著特定的文化含義。另外，教師還可定期的給學(xué)生講一講韓國的文化，讓學(xué)生更深刻的了解韓語學(xué)習(xí)的意義，以及韓語的發(fā)展背景，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣和積極性，提高韓語教學(xué)的效率。

結(jié)論：

本文從當(dāng)前高職院校韓語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對高職院校應(yīng)用韓語教學(xué)創(chuàng)新進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高職韓語教學(xué)中，教師通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生有效的把課堂上學(xué)習(xí)到的韓語知識應(yīng)用到實際的工作和生活中，更好的促進學(xué)生畢業(yè)后的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]許梅花.高職院校培養(yǎng)技能型韓語人才的探索[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012（02）.

[2]郭春娜.高職院校商務(wù)韓語項目化教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息.2012（28）.

[3]孫東娟.淺析韓語教學(xué)中的職業(yè)模擬化訓(xùn)練——旅游韓語項目化教學(xué)探析[J].黑龍江科技信息.2012（31）.

[4]張海梅.韓語專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力人才培養(yǎng)的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富.2013（19）.