劉宇

【摘要】語言學(xué)教學(xué)面臨著一些教學(xué)難題如理論多，專業(yè)詞匯難理解，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣等。采用多模態(tài)方法進(jìn)行教學(xué)可以有效應(yīng)對此類問題。多模態(tài)理論由克萊絲提出并在韓里德的系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下得到發(fā)展，本文試圖借助多模態(tài)教學(xué)機(jī)制來通過顏色的視覺刺激和聲音的聽覺刺激等其他符號資源幫助學(xué)生深入地理解語言學(xué)理論，從而達(dá)到較好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；語言學(xué)；教學(xué)

一、引言

語言學(xué)課程作為英語專業(yè)的必修課開設(shè)于上世紀(jì)八十年代。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和整理已經(jīng)形成了有系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)完善的，內(nèi)容豐富的課程。作為英語專業(yè)必修的理論課程，在本科人才培養(yǎng)課程規(guī)劃中有著重要的地位，同時也為提升英語專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

對于這樣理論性強(qiáng)的課程，教師們在教學(xué)實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，在促進(jìn)抽象詞匯的理解，培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣等方面做出了各種嘗試性的解決方案。通過進(jìn)行多媒體教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等手段使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，變教師的課堂教學(xué)改為學(xué)生的參與與研究。

隨著多模態(tài)概念的誕生，越來越多的人們注意到模態(tài)對于人的感官刺激能產(chǎn)生良好的認(rèn)知和記憶效果。所以更多的人在教學(xué)中開始嘗試將多模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)過程中，而且也達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

二、模態(tài)和多模態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一種很普遍的現(xiàn)象，無論在中國還是在西方的課堂上教師們都經(jīng)常使用幻燈片和肢體語言等方式來刺激學(xué)生的各種感官從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。這種教學(xué)模式由來已久，只是沒有得到一定的理論框架支撐或是沒有形成固定的體系，因此沒有得到足夠的重視。隨著現(xiàn)代語言學(xué)研究范圍的擴(kuò)大和多媒體話語的產(chǎn)生，人們在最近幾年逐步開始認(rèn)識到其重要性，以Kress為代表的學(xué)者們開始探討圖像在表達(dá)意義上與語言的關(guān)系等問題，經(jīng)多年發(fā)展已形成系統(tǒng)，從此多模態(tài)的研究就作為獨(dú)立的領(lǐng)域引起了人們的廣泛關(guān)注。

在當(dāng)今的多媒體時代，電腦科技為人們在交流上增添了多元化的溝通方式，一種新的多模態(tài)表達(dá)進(jìn)入了包括日常生活在內(nèi)的各種領(lǐng)域。以圖片、顏色、聲音、音樂等形式存在的符號已經(jīng)不再是交流的形式，更是表意的手段，如同文字的表意作用。Baldry&Thibadt（2006）指出多模態(tài)化是在交流活動中不同符號模態(tài)有機(jī)的混合一起，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。每種符號都有各自不同于其他符號系統(tǒng)的特點(diǎn)。

現(xiàn)在模態(tài)的概念和運(yùn)用也進(jìn)入到中國學(xué)者的視線里。我國的著名語言學(xué)專家胡壯麟教授和朱永生教授分別對multimodality（多模態(tài)化）從符號學(xué)和話語分析角度對進(jìn)行了深入的論述。顧曰國教授將多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)以及相關(guān)概念逐一分析，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)總結(jié)了五個假設(shè)，并提出用角色建模語言來構(gòu)建學(xué)習(xí)行為模型，從而最終實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和學(xué)生的主體地位的確立。人類的歷史發(fā)展到今天，人們已經(jīng)可以通過一系列的不同符號組合而非單一的符號進(jìn)行交流，由此當(dāng)今的教學(xué)就有責(zé)任讓識讀教學(xué)變得更加符合時代的要求，在課堂教學(xué)中用不同的符號形式與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

三、多模態(tài)輔助下的語言學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.思維基礎(chǔ)

將多模態(tài)方法引入到語言學(xué)課堂中是有其堅實(shí)的思維基礎(chǔ)的。人們對于物質(zhì)概念的理解和認(rèn)知總是以人類自身的感覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，也就是說人們把自己對于事物的主觀認(rèn)識和經(jīng)驗附加到對其的描述和記憶中。在長期的教學(xué)過程中教師和教育研究學(xué)者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者從多種渠道接受信息時，也正是信息通過多種模態(tài)呈現(xiàn)時，他們對于知識的理解和記憶就會有效的增加。有了這樣的思維基礎(chǔ)，運(yùn)用多模態(tài)的語言學(xué)課堂就會顯得靈活并充滿吸引力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計

在語言學(xué)課堂上我們試圖借助多模態(tài)機(jī)制，有效地建立一個多維、動態(tài)、超語言的語義整合系統(tǒng)，從而深入地認(rèn)識語言的本質(zhì)。使學(xué)生能形象、有效地認(rèn)識文化語義框架機(jī)制，思維隱喻機(jī)制，語言詞匯語篇意義結(jié)構(gòu)及其它們之間的關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律。這里我們在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分利用多媒體資源教學(xué)，結(jié)合相關(guān)的具有視覺沖擊力的圖片，主題和旋律反差大的歌曲和聲音來創(chuàng)造一個相關(guān)的教學(xué)背景。

為了達(dá)到提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的目的，使學(xué)生們對語言的三大功能有一個實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識，特別是了解掌握人們在交際中為什么在一定的場合下，為表達(dá)交際語旨并建立人際意義，一定要選用適當(dāng)?shù)恼Z式等問題，我們在課堂上增加了相關(guān)的視頻資料。通過聲音圖像的雙重感官刺激不但擴(kuò)展學(xué)生文化知識面，認(rèn)清實(shí)際的問題包括社會思想及其它敏感問題，道德倫理，文化沖突與融合，國際關(guān)系。而且在語言學(xué)課堂上通過使聽覺和視覺輪流作為主模態(tài)去獲取信息來構(gòu)建了一個富有變化的動態(tài)的信息輸入模式，這樣大腦在接受信息時就被迫主動的更換接收信息的機(jī)制，從而始終處于積極的狀態(tài)。

四、結(jié)語

每一種模態(tài)都可以被看成是符號資源，這種符號資源在實(shí)踐交流中都可以對意義的表達(dá)產(chǎn)生直接的作用。課堂教學(xué)中通過各種不同的渠道和模態(tài)完成信息的交換和溝通能通過對于人們感官的刺激達(dá)到有效的體驗感，變成人們內(nèi)在經(jīng)驗?zāi)Ｊ骄褪亲詈玫男畔⑤斎肽Ｊ?。這種輸入模式能夠最大限度的用淺顯的例證來再現(xiàn)和解析語言學(xué)理論，從而達(dá)到較好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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