王一清

摘要：在全球化過程中加強了世界各國之間的經(jīng)濟，政治和文化聯(lián)系，其中教育更加沒能逃脫。在現(xiàn)如今的中國，高等教育和職業(yè)教育早已經(jīng)國際化并且得到了世界各國教育界的認(rèn)可，然而對于基礎(chǔ)教育是否、能否走這樣一條國際化的道路，存在不同的認(rèn)知與理解，文章從比較上海和山西發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)識感知闡述：上海為什么能率先開始探索，而山西不作聲響的原因。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；國際化；差異原因

教育對外開放政策是中國80年代以來對外開放戰(zhàn)略的組成部分，教育的國際化更是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。上海，作為“東方巴黎”，中國國家的中心城市，是中國的經(jīng)濟、文化、金融中心，擁有中國大陸首個自貿(mào)區(qū)，同時還作為我國最先展開基礎(chǔ)教育國際化理論和實踐工作的探索區(qū)域。然而，山西，一個擁有三千年歷史的古城，卻在此事情上落后了。

一、教育國際化的內(nèi)涵

什么是“國際化”？并沒有準(zhǔn)確的定義，單就其本意來說“國際”即為國家與國家之間；那么“國際化”就是超越一個或者多個國家界限，聯(lián)合做事的一切行為活動。

二、基礎(chǔ)教育國際化的界定

“基礎(chǔ)教育”，就是指人類在學(xué)習(xí)成長過程中為了獲得自己需要的能力而在初中（含初中以前）要進(jìn)行的知識學(xué)習(xí)和實踐活動。

因此，所謂的基礎(chǔ)教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推助條件下，在國際基礎(chǔ)教育市場對外開放的前提下，以世界教育共同繁榮發(fā)展為目的，在國際間對基礎(chǔ)教育資源合理優(yōu)化配置，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的國際交流與合作，促進(jìn)世界各國基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟、政治、社會、文化互相影響、互相依存、互相競爭、互相融合。

三、比較分析上海與山西在基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程中的差異

為了更進(jìn)一步探索學(xué)生和教師對基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程的認(rèn)識水平的根源，從而找出山西落后的原因。我們將上海和山西作為研究對象并進(jìn)行了一項社會調(diào)查。在此項調(diào)查中走訪了十個高校，兩地各五個高校2000名學(xué)生和教師。調(diào)查結(jié)果總體顯示，山西只有7%的學(xué)生和教師了解基礎(chǔ)教育的國際化，其中代課教師占大多數(shù)（70%），在70%的教師中也只有30%可以解釋基礎(chǔ)教育國際化過程的本質(zhì)，其余的教師僅是聽說過或者看到過，并沒有深層挖掘。而在上海受訪者中，將近一半（45%）認(rèn)為應(yīng)該將基礎(chǔ)教育國際化作為重要任務(wù)，但只有12%的人將其作為重中之重。在師資隊伍，30%的人表示，基礎(chǔ)教育國際化是不是一個優(yōu)先事項，20%無法做出決定。在一些像“你認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化是什么”的開放性問題上，大多數(shù)受訪者并沒有留下他們的答案。

與此同時，這次分析的結(jié)果還顯示兩地受訪者對理想的基礎(chǔ)教育國際化與當(dāng)前所處教育、社會環(huán)境之間的一些差異。這種差異能從根本上說明山西落后上海一步的原因。具體反映在兩個個問題中：“你認(rèn)為本地存在哪些促使國際化的進(jìn)程的因素？“你認(rèn)為在此次進(jìn)程中受到的阻礙有哪些？（選擇三個答案）。

因此，我們可以說，上海滿足大多數(shù)試行基礎(chǔ)教育國際化理念和實踐的因素和條件。國際能力略微小于個人能力。有88%的人們認(rèn)為，“講師，學(xué)者和研究人員的流動性”發(fā)揮的作用最大；而“取得國際教育體系”最少也有61%的人相信能夠有推動作用。

毫不奇怪，在過去很長時間內(nèi)，教育國際化障礙問題被教育界稱為“慢性病”。國家目前的留學(xué)教育計劃幾乎只適用于碩士和博士，學(xué)士存在專業(yè)需求嚴(yán)重供不應(yīng)求，而對于高中的教育幾乎沒有形成完整的教育計劃藍(lán)圖，更不用說基礎(chǔ)教育。

山西的受訪者把教師缺乏和語言能力不強作為兩個主要的基礎(chǔ)國際化教育障礙。只有35%專家指出，他們說外國語言。在這種情況下，令人鼓舞的是國家給予足夠的關(guān)注，雖然他們也是心有余而力不足。另外一些擔(dān)憂是，大約有70%的受訪者強烈指出他們嚴(yán)重缺乏國際合作機會。這個結(jié)果可以從兩個方面解釋：首先，由于無法使用全球的可用信息，其次，因為國際關(guān)系情況不佳。

四、結(jié)論

雖然將上海列為了基礎(chǔ)教育國際化的試驗點，而山西沒有，其中必然有原因，不論從山西所具備的推行因素、理想目標(biāo)來講，還是從山西的推行障礙來講，要想將其作為試點很難。那么，現(xiàn)在東中西地區(qū)貧富差距懸殊，教育差異很大，面對基礎(chǔ)教育國際化，國家的偏遠(yuǎn)窮地區(qū)是否合適？其實，通過上述比較認(rèn)為，不能夠因為我國教育質(zhì)量現(xiàn)在存在的差異，區(qū)域教育不能夠均衡，就完全否認(rèn)了對基礎(chǔ)教育國際化，也不可以由于教育的公平性就阻止發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育國際化。（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

課題：研究生教育質(zhì)量評價方法創(chuàng)新研究，山西省研究生教育改革研究課題，編號：20132040；高等教育質(zhì)量評價方法比較與應(yīng)用研究，2013年教育教學(xué)改革研究項目，編號2013116

參考文獻(xiàn)：

[1]李盛兵，劉冬蓮.高等教育國際化動因理論的演變與新構(gòu)想[J].高等教育研究，2013，Vol.34，NO.12：29～34.

[2]傅林，高瑜.再論基礎(chǔ)教育國際化.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）

[3]金春玉.淺談北京中小學(xué)教育國際化.成功（教育版）下半月[D].2011（2）.

[4]孫玉潔.中國高中教育國際化研究（1983-2013年）——結(jié)合上海市為例[D].華東師范大學(xué)，2014.

[5]Bayan.Maudarbekovaa，Zamza.gulKashkinbayevab.Internationalization of Higher Education in Kazakhstan.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，Vol 116：4092–4097