黎藜

摘要：依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“慕課”給傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)重大的影響。文章探討慕課給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的影響并提出建議措施。為探討大學(xué)生思政課教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式等具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生思想政治教育；建議

一、關(guān)于慕課

“慕課”是從“MOOCs”音譯過(guò)來(lái)的一種教育形式，可以理解為“大規(guī)模、開(kāi)放式在線(xiàn)課程”，其主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是大規(guī)模（Massive），表現(xiàn)其學(xué)員受眾的廣泛；二是開(kāi)放（Open），以興趣為導(dǎo)向，沒(méi)有年齡、性別、國(guó)籍的限制，只要注冊(cè)便可進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是在線(xiàn)（Online），這是依托它的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的遠(yuǎn)程特點(diǎn)。

二、慕課對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

（一）積極方面

1、課程資源豐富

慕課依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問(wèn)題。慕課形式下，大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的課程的課程可以由全國(guó)、乃至全世界的優(yōu)秀教師制作；而且只要具備上網(wǎng)條件，便可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不限時(shí)間地點(diǎn)限制。重慶某高校思想政治教研部從2011年開(kāi)始成探討慕課模式在大學(xué)生思想政治教育課程的應(yīng)用，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括諸多課程模塊等，其中包含了課程相關(guān)的紅色影院視頻片段、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答的豐富內(nèi)容。

2、教學(xué)形式新穎

從開(kāi)放教育的視角看，慕課是“在線(xiàn)課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線(xiàn)教育系統(tǒng)的組成部分。與傳統(tǒng)媒介型大學(xué)“在線(xiàn)課程”不同的是，慕課有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)介、考核與證書(shū)發(fā)放等，并具有規(guī)模大、開(kāi)放程度高，透明性、易獲得性，可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)。其新穎的教學(xué)形式更適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。較傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)形式相比，慕課形式的教學(xué)極具信息時(shí)代的特征，有效拓展了高校思想政治教育的教學(xué)途徑和渠道。

3、師生互動(dòng)增強(qiáng)

慕課有一項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)就是是在課程嵌入“小測(cè)驗(yàn)”。在課程播放過(guò)程中會(huì)小問(wèn)題會(huì)彈出來(lái)，只有回答正確，視頻才能繼續(xù)聽(tīng)課。這些由教師設(shè)置的問(wèn)題有效的增加了慕課平臺(tái)上的師生互動(dòng)。慕課使得“教”與“學(xué)”關(guān)系重構(gòu)，慕課學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性很強(qiáng)，師生之間、同學(xué)之間可以可隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)答。輕松靈活的學(xué)習(xí)模式可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的靈感。

（二）消極方面

1、不利于開(kāi)展個(gè)性教學(xué)

慕課開(kāi)發(fā)難以全面的照顧到學(xué)生的差異性，其課程的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)在一定程度上無(wú)法完成對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境的真實(shí)反饋。比如某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，只能按照課程設(shè)置的一種講解思路重復(fù)學(xué)習(xí)，教師不能針對(duì)這個(gè)學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。同時(shí)，面對(duì)高達(dá)幾十萬(wàn)規(guī)模的學(xué)生人群，這些方法、手段與傳統(tǒng)的“小班”教學(xué)方式相比，在教學(xué)質(zhì)量上還有很大差距，還遠(yuǎn)不足以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。慕課的高輟學(xué)率和低完成率問(wèn)題十分嚴(yán)重，恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2、不利于思想意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)生思想政治教育，是對(duì)大學(xué)生人文情懷、愛(ài)國(guó)意識(shí)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，更多具有意識(shí)形態(tài)屬性。慕課依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，打造出來(lái)的教學(xué)資源，其豐富性、獨(dú)立性帶來(lái)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向的多元化，這成為對(duì)大學(xué)生思想政治教育的正統(tǒng)性、權(quán)威性帶來(lái)極大的沖擊。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的特殊意識(shí)形態(tài)群體，極容易通過(guò)慕課形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的不利滲透，而目前在技術(shù)上的互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容監(jiān)管也沒(méi)有達(dá)到實(shí)施有效的程度，這又增加了慕課背景下大學(xué)生思想政治教育效果的不確定性。

3、不利于教學(xué)效果評(píng)估

思政學(xué)科屬于人文社會(huì)社科類(lèi)，用計(jì)算機(jī)的科技理性評(píng)估具有人文價(jià)值學(xué)科的教學(xué)成果，這存在本質(zhì)上無(wú)法跨越的鴻溝。因此通過(guò)計(jì)算機(jī)比較設(shè)定答案給分來(lái)評(píng)價(jià)衡量思想教育的效果，并不是很合適，其結(jié)果的有效性也是非常有限。加之慕課的高輟學(xué)率和低完成率，更無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際獲得的思想政治教育效果做出真實(shí)反映。這是由慕課自身的技術(shù)屬性所決定的。

三、慕課背景下大學(xué)生思想政治教育的建議

（一）保證思想政治教育課程資源的思想性

針對(duì)慕課背景下的高校思想政治教育，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)思想素質(zhì)過(guò)硬，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的多個(gè)團(tuán)隊(duì)制作、發(fā)布思想政治課程資源，甚至鼓勵(lì)學(xué)校建立自己的慕課平臺(tái)，在慕課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下的，能夠服務(wù)于發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性，有效做到馬克思主義中國(guó)化在時(shí)代青年中的有效傳播的課程資源。這不但構(gòu)建了健康的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)慕課平臺(tái)上的課程提高建設(shè)質(zhì)量及思想性。

（二）完善思政教育教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

慕課背景下的大學(xué)生思想政治教育，其教學(xué)效果的評(píng)估，在一定程度上要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估與計(jì)算機(jī)技術(shù)評(píng)估的有效結(jié)合。將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)不失為一個(gè)好的解決辦法。慕課中的教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)題“求解”需要制度和強(qiáng)大的技術(shù)支持，但目前的技術(shù)很難從技術(shù)本身實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課教學(xué)效果的完美檢測(cè)。所以有必要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)慕課技術(shù)評(píng)估效果的短板。其中比較直接的評(píng)估機(jī)制就是“慕課學(xué)習(xí)過(guò)程”和“有人監(jiān)考的考核方式”進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于不適合于計(jì)算機(jī)閱卷評(píng)分的課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師考評(píng)教學(xué)效果，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果真實(shí)有效的評(píng)估。

（三）融合慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思政課教學(xué)作為意識(shí)形態(tài)工作的重要領(lǐng)域，加之其過(guò)程的復(fù)雜性，使得單一、簡(jiǎn)單的教學(xué)模式都不利于大學(xué)生思想政治教育課程收到良好的效果。因此，高校思想政治理論課教學(xué)必須依托信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極參與到大學(xué)思政課程教育改革中來(lái)，讓技術(shù)優(yōu)勢(shì)有力推動(dòng)大學(xué)生思政理論課程的發(fā)展和馬克思主義在青年大學(xué)生中的傳播與影響。因此，融合慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教育模式下教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時(shí)，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

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