陳娜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)進(jìn)程中，數(shù)學(xué)題的入門歷來(lái)都是小學(xué)生所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。這就要求讓學(xué)生掌握審題的方法，才能讓學(xué)生正確應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，審題屬于解答數(shù)學(xué)題目的先決條件，有效提升小學(xué)生的審題水平，是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；低年級(jí)；審題能力；提升措施

在平常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，時(shí)常有學(xué)生因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤導(dǎo)致其考試出現(xiàn)失分的情況。學(xué)生審題錯(cuò)誤的主要原因在于其審題不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤理解題目。而教師通常將這些錯(cuò)誤都?xì)w咎于學(xué)生在審題的時(shí)候馬虎大意。這就需要提升學(xué)生的審題水平，從細(xì)節(jié)著手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，如此，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，知識(shí)的不斷累積，其各種能力才能夠得到不斷的提升。

一、提升低年級(jí)學(xué)生審題能力的重要性

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，相較于解題方法的傳授，提升學(xué)生的審題水平來(lái)說(shuō)更為重要。側(cè)重提升學(xué)生的審題水平，有目的性地加強(qiáng)審題方面的基本功教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以審題能力必須要從小開(kāi)始培養(yǎng)，教師需要采用各種有效的措施來(lái)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，使得學(xué)生的審題水平得到不斷的成長(zhǎng)。

二、提升低年級(jí)小學(xué)生審題水平的措施

1.給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)審題

（1）讀題

讀題屬于培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步，在進(jìn)行讀題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中精神，清楚題目的意思，為接下來(lái)的思維做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)依照班級(jí)中學(xué)生的不同特征，針對(duì)讀題的要求與模式做出較為明確的規(guī)定，比如，默默地、大聲地或者輕聲地讀，不添字、不漏字、句子要讀通等。低年級(jí)的小學(xué)生所具有的詞匯量較少，閱讀題目的速度也非常慢，理解能力不強(qiáng)，廣大教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)讀題的方式實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效幫助學(xué)生讀通題目。在讀通的基礎(chǔ)上還需要讀懂，只有當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行審題的時(shí)候，養(yǎng)成仔細(xì)推敲的良好習(xí)慣，才可以真正掌握題目的含義。

（2）圈重點(diǎn)

通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題基本都是由句、字、詞所構(gòu)成的，一般都存在重點(diǎn)的詞或字。許多學(xué)生在審?fù)觐}之后不能掌握題目的要領(lǐng)，不清楚各個(gè)數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系，這正是因?yàn)檫@些學(xué)生不指導(dǎo)如何抓住題目當(dāng)中的重點(diǎn)字、詞。比如，獅子體重210千克，野豬體重260千克，野豬比獅子重多少千克？這個(gè)題目當(dāng)中的“比和重”這兩個(gè)詞表明了該題是求兩個(gè)動(dòng)物相差多少；又如，張三有8元錢，李四的錢比張三的2倍還多3元，問(wèn)李四有多少錢？這當(dāng)中的“比……的2倍還多3元”則表明了這兩個(gè)人錢的數(shù)量關(guān)系。掌握題目當(dāng)中的關(guān)鍵字詞不但可以讓學(xué)生順利地找到解題的方法，從而有效地避免學(xué)生出現(xiàn)大意的情況。

2.動(dòng)手操作

好動(dòng)屬于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天性。然而，小學(xué)生的精神與興趣集中的持續(xù)時(shí)間較短，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手不僅屬于一種樂(lè)趣，同時(shí)也是一種心理上的需求。數(shù)學(xué)題目的語(yǔ)言通常都較為抽象、精煉，小學(xué)生自身的理解能力不足，在一定程度上導(dǎo)致審題的難度加大，要想讓學(xué)生深入地理解題目意思，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)拼、畫、量、折、剪、擺等方式來(lái)進(jìn)行操作，使得學(xué)生能夠明白動(dòng)手操作也屬于一種非常好的思維方式與審題措施。

3.動(dòng)手畫畫

曾經(jīng)有人提出，畫圖屬于答題的利器。數(shù)學(xué)這個(gè)科目當(dāng)中的一些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系較為抽象，小學(xué)生通常都難以理順，然后運(yùn)用圖形來(lái)進(jìn)行結(jié)合，把各個(gè)數(shù)據(jù)變成對(duì)應(yīng)的圖畫，就能夠直觀地展現(xiàn)出各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

例如，在進(jìn)行“兩數(shù)相差多少”的應(yīng)用題講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生擺3個(gè)圓紙片與3個(gè)三角形紙片，使得學(xué)生能夠鞏固“同樣多”的概念，之后教師再列舉對(duì)應(yīng)的情境示意圖：“農(nóng)場(chǎng)中養(yǎng)了20只鴨子，8只雞，鴨子比雞多幾只？”根據(jù)圖片展示，讓學(xué)生進(jìn)行討論：什么與什么相比？什么多，什么少？已知什么內(nèi)容？求什么內(nèi)容？從準(zhǔn)備題目一直到例題展示，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫圖能夠直觀地了解兩種動(dòng)物數(shù)量，最終獲取答案。

導(dǎo)致學(xué)生解題困難的因素是多方面的，而因?yàn)閷忣}水平較低而導(dǎo)致的解答偏差是完全能夠通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)解決的。這就要求教師不能一味地將學(xué)生審題出現(xiàn)偏差歸咎于學(xué)生的馬虎大意，學(xué)生之所以養(yǎng)成馬虎的習(xí)慣也是因?yàn)榻處熢谀承┓矫娴慕虒W(xué)不到位所導(dǎo)致的。馬克思說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材內(nèi)容，切實(shí)掌握教學(xué)當(dāng)中每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，在不斷地探索中提升學(xué)生的審題水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧