陳向華

在近現(xiàn)代歷史的學習中，初中學生由于受學習基礎、學習能力和學習心理等方面因素的影響與制約，很難激起對歷史課學習的熱情，難以形成對歷史的正確認識。如何讓學生感受歷史的真實、獲得深刻的體悟？如何讓學生建立正確的歷史價值觀、民族榮辱觀？這是每一位歷史教師必須面對的問題。筆者以為，要解決這個問題，“神入歷史”是一個很好的途徑?！吧袢搿保‥mpathy）一詞的本意是指“同情、同感、共鳴”，引申為“感情移入”，即“同情地了解，設身處地想象”?！吧袢霘v史”是指在歷史教學過程中，學生應置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。20世紀中后期，在英國的歷史課程改革中，神入作為一種引導學生歷史思維的教學方法和策略被引入歷史教育領域，且很快成為歷史課程改革中的焦點之一。歷史教師在初中歷史教學中借助多種教學手段，合理利用教學資源，創(chuàng)設情境，引領學生“神入歷史”，對歷史的學習與探究是十分有效的。以下筆者以《中華民族到了最危險的時候》一課為例，談談“神入歷史”在初中歷史課堂教學中的有效運用。

一、立足課標，創(chuàng)設“初入”情境

《中華民族到了最危險的時候》一課的主要內(nèi)容是日軍侵華戰(zhàn)爭和侵華罪行。教學的重點在于引導學生感受國破家亡的苦痛，激發(fā)學生的民族情感；同時，要求能夠聯(lián)系當前中日交往中的一些事實，駁斥侵華日軍的荒謬言論，提高運用史料進行分析和鑒別的能力。因此，這堂課具有特定的情感要求和能力要求，而通過“神入歷史”策略可以幫助學生有效達成學習目標。

考慮到教學的最終目的是為了讓學生不忘歷史，學會以史為鑒，并能珍惜和平、維護和平，同時又要聯(lián)系中日交往這個當今中國外交的一個熱點問題，這堂課在運用“神入歷史”策略時，首先需要創(chuàng)設歷史情境。因此，筆者決定以一個《愛我中華，抵制日貨》的動畫引入。這樣設計的目的有三：一是通過動畫中青島市民抵制日貨的游行活動場面，由今溯古，引出南京大屠殺和日本教科書篡改歷史等內(nèi)容，從而進入新課的教學；二是以“愛我中華，抵制日貨”的主題和《愛我中華》歌曲奠定愛國主義的基調(diào)；三是為課堂最后關于如何正確對待抵制日貨問題的討論作好鋪墊。但在試講過程中，筆者發(fā)現(xiàn)《愛我中華》歌曲的旋律太過歡快，與課堂主題相沖突。經(jīng)過再三斟酌，筆者改用了音樂電視《我的家在東北松花江上》，以歷史圖片再現(xiàn)“九一八”事變前后的歷史片段，讓學生對這段歷史有個初步的印象，并通過音樂的感染，奠定深沉的愛國基調(diào)。

從教學效果來看，這樣的情境設計很好地激起了學生對歷史的好奇，激發(fā)了學習的興趣，同時也讓學生對這段歷史有了嚴肅深沉的初步感性認知。

二、多維感知，激發(fā)歷史共鳴

感知是思維的前提、情感的基礎。通過多種感官，多維度地接受各種歷史信息的刺激，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而讓學生獲得歷史的想象、情感的體驗和智慧的啟迪，真正達到“神入歷史”?！吧袢霘v史”作為學習歷史的方法和策略，涉及對過去人們行為的理解，其首要特征是想象。歷史想象需要以歷史證據(jù)為后盾，不能憑空想象，歷史證據(jù)來自史料。因此，多維度感受史料是學生“神入歷史”的依據(jù)所在。

初中學生的學習還停留在由感性認知向理性認知的發(fā)展中，因此史料的選擇如能以真實動態(tài)來再現(xiàn)歷史，幫助學生從感性認知走向理性分析，則必將有助于有效地深入歷史?！吨腥A民族到了最危險的時候》的教學涉及的“南京大屠殺”有多種視頻資料可以使用，但是這些資料有的經(jīng)過了剪輯和添加，有的經(jīng)過了藝術加工。經(jīng)過思考，筆者選擇采用最為原始的資料，即由當時的人留下來的資料。因為這樣的材料最貼近歷史的本來面目，最有助于學生深度“神入歷史”，也充分體現(xiàn)了歷史學科的嚴謹性。課堂上，在觀看了目睹大屠殺的外國人在現(xiàn)場拍攝的鏡頭時，學生有了真實的歷史感受，體會到當時戰(zhàn)爭帶來的赤裸裸的殺害和身處其時的人們的無助與絕望。

除了視頻材料，還可以通過視覺與聽覺的結(jié)合，讓學生與歷史人物產(chǎn)生共鳴。在“731部隊”教學環(huán)節(jié)的設計上，為了讓學生能夠感受細菌戰(zhàn)令人發(fā)指的罪行，筆者找到了電影《黑太陽731》的影視資料。但資料中有些鏡頭太過殘忍和恐怖，對于初中階段的學生來說，心理上可能會難以接受。所以最終決定舍棄。但怎樣才能讓學生感受這段歷史的殘忍現(xiàn)實呢？筆者找到了一段合適的音樂來映襯史料。在課堂教學中，采用視覺沖突強烈的黑白文字和舊照片，配以低沉震撼性的“The Mass”音樂，課堂效果不錯。從學生的課后反饋來看，他們對“731部隊”的印象非常深刻，進而激起了對日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭的仇恨和厭惡，對當時無辜人們的不幸遭遇懷有了深切的同情。

總之，通過以包括圖像、實物、口述在內(nèi)的史料作為歷史依據(jù)，學生可以從不同角度感知歷史的真實，提高“神入歷史”的能力。而課堂上真實的“神入歷史”，有助于促進學生形成正確的歷史觀念。在這一課的學習后，再也沒有學生對抗戰(zhàn)時期的歷史抱有玩笑的心態(tài)了。

三、主動探究，體味“神入”真髓

“神入歷史”的過程，其實就是一種探究的過程，就是把歷史人物和歷史事件置入當時特定的歷史條件中去考察。在課堂上，學生主要是跟著教師“神入歷史”，在教師提供的歷史情境和史料中體驗與理解歷史，這樣的“神入”畢竟是有限的，而有效的歷史研究性學習作業(yè)對學生“神入歷史”能力的提高有很大的幫助。歷史研究性學習作業(yè)是讓學生在尊重史實的前提下，依據(jù)史料，大膽想象，充分感悟，積極參與構(gòu)建對歷史的某種看法。它通常借助想象假設的方式讓學生神交古人，做古人的代言人，當然，這種想象假設必須以歷史資料為依據(jù)。在形式上，它可以是一則日記、一封書信、一個故事、一段對白、一篇演講稿，也可以是一篇研究小論文等。

因此，在課堂教學后，筆者布置了一個歷史研究性學習作業(yè)：“選擇一位身處其時的中國人，查找資料，分析他的做法和想法，比如當時作為一國總統(tǒng)的蔣介石是如何決策的，他為什么會這樣決策，對當時的中國有什么樣的影響。如果你生活在那個時代，你想跟他說些什么？”從作業(yè)的反饋來看，學生對此的興趣度非常高，部分學生通過查找資料、分析整理，提升了“神入歷史”的能力，對歷史人物的認識不僅僅停留在書本知識上，而是有了自己的見解。從教學的角度講，學生理解與掌握正確的結(jié)論固然重要，但如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合和概括等認識活動，學生就沒有多樣化的思維過程和認知方式，也就沒有多種觀點的碰撞、論證與比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。在歷史學習中，常規(guī)的以背誦為主的學習方式，并沒有觸及學生的理解過程和內(nèi)在學習能力的培養(yǎng)，而“神入歷史”方法的運用，有助于完善學生的歷史學習方法。