陳豐丹 許鋒華

教育國際化已成為各國教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢，各國都把教育國際化看作是未來國際競爭力的重要因素而高度重視。自我國正式加入WTO以來，我國以更開放的胸襟、兼容的態(tài)度和科學(xué)的精神面向世界，汲取人類一切的文明成果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》從加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平等方面提出了教育國際化的要求，要求培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才。與此同時，我國也出現(xiàn)了留學(xué)熱、出國熱，據(jù)“新浪教育盛典——2013大數(shù)據(jù)時代的中國教育”統(tǒng)計顯示：2013年，130萬人在網(wǎng)上搜索出國留學(xué)的信息，3200萬條關(guān)于留學(xué)的微博，近45萬中國學(xué)生出國留學(xué)。面對出國熱、留學(xué)熱和教育國際化的趨勢，我國基礎(chǔ)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育如何通過自身努力來提高國際化程度，成為了擺在我們面前的難題。近年來，一些發(fā)達地區(qū)對基礎(chǔ)教育國際化做了一些有益的嘗試和探索，如上海浦東新區(qū)教育面向國際化的探索，成都開設(shè)美國AP課程，“教育國際化實驗區(qū)”落戶深圳福田等。在推進教育國際化的過程中，人們逐漸認識到課程對實現(xiàn)教育國際化的必要性和重要性。本文以國外課程的植入為切入點，探討這種課程植入對推進教育國際化的重要意義，及課程植入的具體操作和可能存在的問題，從而為教育國際化提供有益的思路和指導(dǎo)。

一、國外課程植入的意義

隨著留學(xué)熱、出國熱的興起和教育國際化的日趨火熱，迫切需要國內(nèi)基礎(chǔ)教育與國外新教育資源的接軌。如何將國外的一些課程植入我國中小學(xué)教育中，成為了教育專家討論的熱點問題。國外課程植入，即將國外的一些課程植入到我國中小學(xué)教育中，讓學(xué)生感受國外教育模式，體驗國外文化，使國外的文化及教育通過這種課程植入的方式進行傳播，進而使我國的教育能吸取國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快我國基礎(chǔ)教育國際化的步伐。在基礎(chǔ)教育中，植入國外課程被賦予了特殊的意義。

（一）國外課程植入是教育國際化的主要途徑

美國前教育部長曾指出“國際化教育不應(yīng)該是附加品，而應(yīng)融入到中小學(xué)課程中”。課程是教學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是教育國際化的主陣地。近年來，在一些發(fā)達地區(qū)推行教育國際化的過程中，雖然具體方法不一樣，但都注重課程對提高教育國際化的作用。這些地區(qū)紛紛從課程著手，通過國外課程植入來提高教育國際化的水平。比如，致力于成為基礎(chǔ)教育國際化領(lǐng)跑者的深圳外國語學(xué)院，就通過國外課程植入，搭建國際性的課程構(gòu)架，引進一些西方優(yōu)質(zhì)的課程，從而在教育國際化道路上遙遙領(lǐng)先。[1]成都市抓住建設(shè)“世界現(xiàn)代田園城市”的契機，積極推進教育現(xiàn)代化。如2011年，成都市出臺的《成都市普通高中學(xué)分管理辦法（試行）》提出了在高中階段開設(shè)美國AP課程的設(shè)想，《辦法》指出：本市高中生經(jīng)學(xué)校同意，在高等院校、職業(yè)學(xué)校修習(xí)的課程可以作為認定學(xué)分的課程。目前，成都已有11所高中開設(shè)了美國課程。這些經(jīng)驗表明，國外課程植入是教育國際化的主要途徑，是將我國教育與國際接軌的主要通道。

（二）國外課程植入有利于滿足學(xué)生出國深造的要求

全球化不僅促使各國經(jīng)濟活動的國際化、區(qū)域化，同時也推動了教育的國際化。為了培養(yǎng)孩子的國際交流、合作、競爭能力，開闊孩子的眼界，享受世界優(yōu)質(zhì)教育資源，進而成為新世紀(jì)需要的國際性人才，許多家長選擇把孩子送往國外深造。那么，如何讓這些要出國的孩子在將來能順利適應(yīng)國外的教育模式，完成國內(nèi)教育向國外教育的轉(zhuǎn)變成為了家長對基礎(chǔ)教育的訴求。國外課程的植入很好地滿足了這些將來要出國深造學(xué)生的要求。通過對這些國外課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地了解國外教育模式，提前適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)生活，為他們將來出國深造打下一定的基礎(chǔ)，以更好、更快地適應(yīng)國外生活和學(xué)習(xí)。因此，國外課程的植入滿足了學(xué)生出國深造的要求。

（三）國外課程植入對沒有出國意向的學(xué)生有重要意義

國外課程植入不僅很好地滿足了那些將來會出國深造學(xué)生的需要，而且對那些沒有出國意向的學(xué)生也具有重要意義。對于那些沒有出國意向的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)國外植入的課程，可以使他們在國內(nèi)體驗國外教育資源，幫助他們了解他國的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)及其相互之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以理解各式各樣的觀點，培養(yǎng)求同存異的精神，使學(xué)生愿意為改善當(dāng)?shù)睾腿虻沫h(huán)境等，以行動和提供服務(wù)的方式承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生具備在一個相互關(guān)聯(lián)的世界里起有效作用的能力?？傊瑖庹n程的植入有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力，對那些沒有出國意向的學(xué)生也意義重大。

二、國外課程植入面臨的問題

自20世紀(jì)鄧小平提出教育的三個面向，即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”以來，學(xué)術(shù)界加大了對教育國際化的研究，各地區(qū)、各學(xué)校也在推動教育國際化的道路上進行了探索，通過國外課程的植入推動基礎(chǔ)教育國際化也就越來越被重視。但是我們不得不承認，我國的基礎(chǔ)教育國際化仍處于起步階段，通過國外課程植入推動教育國際化也面臨著一系列的問題。

（一）對國外課程植入認識各異

雖然目前國內(nèi)已有不少學(xué)校開始嘗試通過國外課程植入推動教育國際化，但人們并未形成對國外課程植入的共同認識。這其中有支持的聲音，但也有反對的聲音。反對者認為，通過國外課程植入來推動教育國際化勢必會削弱和破壞我國教育的民族性。將教育的民族性與國際化對立起來，會使我國的教育失去獨立性。而那些支持者對國外課程植入的認識也有失偏頗，他們認為這些國外課程的植入僅僅是為了尋找學(xué)生海外留學(xué)的出口，通過這些課程的學(xué)習(xí)方便學(xué)生將來出國。不管是支持者還是反對者，他們對國外課程植入的認識都具有片面性。我們必須認識到國外課程的植入并不與我國教育的民族性完全對立的，這些植入的課程可以和我國本土課程相融合，從而造就“既有國際眼光又有中國靈魂”的現(xiàn)代人才。另外，我們必須清醒地看到國外課程的植入并不僅僅是為學(xué)生的出國深造開通了便利通道，它對整個學(xué)生群體國際化視野的開闊、國際理解能力的提高和我國國際競爭能力的提高都有重大而深遠的意義。那些對課程植入的片面理解以及對課程植入價值的低估，都將影響我國課程植入與教育國家化的步伐。

（二）國外課程植入對師資提出了新挑戰(zhàn)

優(yōu)秀的師資是實施課程植入、推動我國教育國際化的主力軍。國外課程的植入需要教師來實施，并對教師提出了新的要求。這些植入課程的順利實施要求教師必須具有廣博的知識和開闊的國際視野，同時還需具有雙語教學(xué)的能力和國際交流能力，教師還要能深入理解國外的教育理念，深刻理解國外文化的本質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中更新自己的知識儲備。這些要求都對教師提出了新的挑戰(zhàn)，由于我國地域經(jīng)濟和校際之間的差異，各校的師資力量差異也很大，在一些發(fā)達地區(qū)，如在《上海浦東新區(qū)邁向教育國際化回眸與展望》中就提到了上海許多學(xué)校都重視打造一批能進行國際教育的師資，并取得了顯著成就。[2]然而在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這種能承擔(dān)國際教育、實施國外課程植入的師資卻極度缺乏，這方面的教師培訓(xùn)也極度缺乏。這就嚴重阻礙了國外課程植入的進行和教育國際化的進程。

（三）“應(yīng)試教育”阻礙國外課程植入

雖然我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進行了很多年，但我們?nèi)匀粵]有完全擺脫“應(yīng)試教育”?！皯?yīng)試教育”仿佛已在人們心里根深蒂固。受“應(yīng)試教育”的影響，部分地區(qū)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然十分突出，為了追求升學(xué)率，教師、學(xué)生疲于應(yīng)付考試。在“應(yīng)試”和片面追求升學(xué)率的壓力下，國外課程的植入也阻力重重。由于這些植入的課程被認為是與考試無關(guān)的，以及其短期效益不能顯現(xiàn)而遭受詬病。即使有些學(xué)校有植入國外課程的美好意愿，也不敢輕易嘗試和實踐，使得國外課程的植入和教育國際化步履維艱。

三、國外課程植入的對策與建議

通過國外課程植入推動教育國際化面臨著一系列障礙，存在的問題也十分嚴重。下面筆者結(jié)合我國一些發(fā)達地區(qū)推動教育國際化的實踐，談?wù)剬庹n程植入的一些建議。

（一）轉(zhuǎn)變對國外課程植入的片面認識

人們對國外課程植入的片面認識，會使這些課程的植入在具體實施過程中大大縮水。要使國外課程植入順利實施，最重要的是從觀念上改變?nèi)藗儗φn程植入的錯誤認識，轉(zhuǎn)變那種急功近利的教育功利化傾向。各教育部門、學(xué)校應(yīng)定時開展講座，加大宣傳力度，提高領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長關(guān)于課程植入的認識。通過宣傳，使他們認識到通過國外課程的植入不僅是順應(yīng)教育國際化潮流的需要，也能為學(xué)生打開一扇看世界的窗口，從而開闊學(xué)生的國際視野、增強其國際化意識、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的國際交往與合作能力。只有觀念轉(zhuǎn)變了，國外課程的植入才能被教師、學(xué)生和家長所接受，從而促進課程植入的順利實施和教育國際化的進程。

（二）加強師資培訓(xùn)促進國外課程植入的實施

優(yōu)秀的師資是推動課程植入實施的關(guān)鍵和主力軍。因此，加強師資培訓(xùn)對課程植入有重要意義。各校要想植入國外課程，必須重視培養(yǎng)一批能推動課程植入實施的優(yōu)秀教師，不斷加大英語教師、高端英語教師、雙語教師的培訓(xùn)與管理力度，開展各類相關(guān)培訓(xùn)。我們可以根據(jù)教師能力的不同，分國內(nèi)專業(yè)機構(gòu)的培訓(xùn)、聘請國內(nèi)專家培訓(xùn)、引進外籍專家培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等方式進行。在師資培訓(xùn)方面，我們可以借鑒上海浦東新區(qū)的做法。浦東新區(qū)在教育國際化實踐中尤其重視通過境外培訓(xùn)來提高校長和教師的國際化教學(xué)能力，如已連續(xù)10年派遣教育管理人員分別赴美國、澳大利亞、英國接受3～5個月的專業(yè)培訓(xùn)；市教委“雙名”工程也為新區(qū)骨干校長或教師提供了涉外實訓(xùn)渠道。經(jīng)過多年的努力，浦東新區(qū)一批具有國際交流能力的師資隊伍初步形成，一些國際化程度較高的學(xué)校已初步擁有一批專兼職合理搭配、能夠?qū)嵤﹪H化課程的教師。此外，教師也應(yīng)在植入課程的過程中，不斷積累經(jīng)驗，進行交流討論，在實踐中不斷提升自己的能力，以此推動國外課程的植入，進而推動教育國際化。

（三）精選國外課程植入的內(nèi)容

通過課程植入推動基礎(chǔ)教育國際化，要求我們必須精心挑選國外優(yōu)質(zhì)課程資源。目前，在我國基礎(chǔ)教育國際化的實踐中，開發(fā)比較成熟并且正在一些學(xué)校實施的課程主要包括國際預(yù)科證書課程（IB）、美國大學(xué)先修課程（AP）、國際普通中學(xué)教育文憑課程（IGCSE）、英國國民教育課程（A-Lever）、美國國際高級教育證書課程（AICE）等。這些課程之所以能入選成為可以植入的課程，是因為這些課程能適應(yīng)多種文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)諸多國家大學(xué)入學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和在不同國家交流的能力。

（四）優(yōu)化國外課程植入的方式

在確定了國外課程植入的內(nèi)容后，我們就應(yīng)該探索課程植入的方式，以合理的方式將這些課程植入到我國基礎(chǔ)教育中，從而促進我國基礎(chǔ)教育國際化，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際競爭能力。在課程植入伊始，學(xué)校就應(yīng)該建立植入課程的目標(biāo)體系，并根據(jù)目標(biāo)確定課程植入的實施途徑。由于各地各校的實際情況各不相同，所以在選擇課程植入方式時應(yīng)該通盤考慮各地各校的具體特點，優(yōu)化課程植入方式。

在一些有條件的地區(qū)可以采取直接引進的方式進行國外課程的植入，即原版引入這些國際課程，不對其進行任何改造。為了更好地實施這種課程，我們還應(yīng)積極學(xué)習(xí)國外關(guān)于這些課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方式、作業(yè)布置和課程評價方法，引進一些國外教材。如上海盧灣區(qū)在加強國際理解教育課程開發(fā)的過程中就采用了這種辦法，該校有選擇地引進一批有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的國際課程，直接對學(xué)生進行教授。

由于每個地域都有自己的地方特色，每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特點。因此，我們可以根據(jù)學(xué)校的特點和學(xué)生的實際情況因地制宜、因人而異地來編寫具有國際性的校本教材。通過校本教材的編寫將這些國外課程植入到教材中，進而植入到教學(xué)中，形成具有自身特色的校本課程。學(xué)校還應(yīng)組織人員搜集教學(xué)資源，編寫校本教材，通過組織學(xué)校的教師培訓(xùn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)校本教材、理解校本教材的價值、目標(biāo)和要求，明確這種帶有國際性校本課程的具體實施概況。

教育國際化要求學(xué)校必須培養(yǎng)“懂中國文化，有世界眼光”的學(xué)生，因此在進行國外課程植入的過程中，要關(guān)注國際化與本土性的相互影響，倡導(dǎo)中外文化融合、本土與國際教育相互互補和促進。在這種要求下，國外課程的植入可以采取學(xué)科滲透的方式。一則要求教師理清這些國外課程所蘊含的教育理念、教育思想，努力尋找國外課程與學(xué)科課程的結(jié)合點，使二者能匹配的方面盡量匹配；二則在學(xué)科教學(xué)中注重運用和落實這些理念開展教學(xué)，并適時延伸和整合教學(xué)。通過學(xué)科滲透，將國外一些課程植入到教學(xué)中，一方面保證了學(xué)科課程的學(xué)科性、迫切性的特點，另一方面又增添了課程的開放性和整合性特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時，感受到了國外的自然、社會、地理、歷史等方面的知識，以此來提高學(xué)生的素養(yǎng)、增強學(xué)生的國際理解力和開闊學(xué)生的思維。[3]

（五）借鑒國際經(jīng)驗促進我國課程植入

雖然不同國家或地區(qū)教育國際化的目標(biāo)與策略各不相同，但教育國際化已作為國家性或區(qū)域性教育發(fā)展政策和重點正在推進。盡管我國教育實際和別國有很大差異，但在通過課程植入推進教育國際化方面仍有許多值得我們借鑒的地方。例如，美國建立了一整套國際教育政策體系來推動本國教育國際化，英國則加強全球交流推動教育國際化，日本全盤規(guī)劃、重視僑民教育和國際理解要素的全程滲透，臺灣各地政府不遺余力將國際教育扎根進中小學(xué)。我們在進行課程植入推動教育國際化的過程中，也應(yīng)學(xué)習(xí)這些成功經(jīng)驗，從而促進課程植入的實施和教育國際化的進程。

參考文獻：

[1] 翁慧娟.深外：致力成為基礎(chǔ)教育國際化領(lǐng)跑者[N].深圳特區(qū)報，2013-4-13（A15）.

[2 課程：教育國際化的“經(jīng)典載體”[N].文匯報，2010-10-23（06）.

[3] 羅喬. 以課程改革推進基礎(chǔ)教育國際化[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（9）：103-104.