趙寅芬

紙筆考試是目前我國(guó)教育階段，尤其是普通高中測(cè)量學(xué)生知識(shí)水平、能力水平和教師教學(xué)效果的重要手段。紙筆考試的試卷編寫(xiě)須基于對(duì)課程、課標(biāo)、學(xué)情等方面的研究，只有高質(zhì)量的試卷命題才能讓考試發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而為改進(jìn)和提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力的幫助。因此，研究試卷命題導(dǎo)向，加強(qiáng)教師命題能力的培養(yǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。

一、緣起——為什么要提高教師的命題研究能力

（一）基于當(dāng)前教師命題能力普遍不高的現(xiàn)狀

我們?cè)鴮?duì)校內(nèi)教齡五年以下的青年教師進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：平時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)、檢測(cè)能堅(jiān)持自己選題、編題，進(jìn)而自主命題的教師不到總數(shù)的10%；許多教師甚至沒(méi)有命過(guò)一次題。多數(shù)教師，包括老教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)、檢測(cè)主要采用兩種解決途徑：一是購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)上現(xiàn)成的教輔材料；二是使用上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)編寫(xiě)的試題。這種采用“拿來(lái)主義”的做法，使編制習(xí)題、命制試題對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越陌生，教師命題能力也逐漸退化。由于缺乏針對(duì)性的命題研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。

（二）基于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要

學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力和解題技巧為何在低層次徘徊？主要原因有兩個(gè)：一是大部分教師在課堂上包辦代替過(guò)多，學(xué)生未能充分參與；二是教師主導(dǎo)弱化，未能實(shí)施有效教學(xué)策略，如教師備課質(zhì)量低下，課堂上點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位，教學(xué)策略的選擇不當(dāng)，學(xué)生未經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程等。許多教師由于缺乏篩選、評(píng)價(jià)與命制試題的能力，往往原封不動(dòng)地將教輔材料發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。一方面需要把教學(xué)質(zhì)量提升上去，另一方面也需要把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái)，這就需要我們深入研讀課標(biāo)、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，深入研究試題在考查學(xué)生什么知識(shí)、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，通過(guò)研究高考試題，提高命題能力，把這種能力遷移到平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)中，精選、精編作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）基于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

考生答卷失誤的種種表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上反映了教學(xué)存在的問(wèn)題與不足。問(wèn)題表現(xiàn)在考生身上，根源卻在教學(xué)方面。要提高教學(xué)質(zhì)量，需要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程，即需要優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中最為關(guān)鍵的是：改進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。改進(jìn)課堂教學(xué)，即要把重“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”的課堂，使課堂成為以學(xué)生為中心的“學(xué)”的課堂；設(shè)計(jì)有效作業(yè)，就是要求教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性、高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是否有效與教師的命題能力直接相關(guān)，很難想象一位缺乏命題能力的教師會(huì)設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的有效作業(yè)。

（四）基于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，一般包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。命好題，即編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題，這并不是一件容易的事情，需要通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)、研究教材、研究學(xué)生、研究高考試題，提高命題能力，才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)策略不斷優(yōu)化，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)，具有針對(duì)性。

（五）基于學(xué)校自主組織考試的需要

盡管大范圍的統(tǒng)一考試目前還不太可能消失，如提前班學(xué)生的招考、畢業(yè)年級(jí)的模擬考試等，但是學(xué)校內(nèi)部還是有各種類(lèi)型的考試，比如單元考試、期中考試等，對(duì)這些考試，學(xué)校有命題自主權(quán)，需要教師去命題。學(xué)校應(yīng)該以科學(xué)、有效的命題為引導(dǎo)，改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮考試的檢驗(yàn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

二、實(shí)踐——怎樣提高教師的命題能力和改進(jìn)課堂教學(xué)

教師命題能力欠缺，歸納起來(lái)主要有兩個(gè)方面的原因：一是以“命題”為研究主題的研修活動(dòng)過(guò)少，教師缺少必要的命題技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)；二是許多學(xué)校為了體現(xiàn)考試公平，往往采用上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)統(tǒng)一命制的試題，導(dǎo)致教師的命題權(quán)缺失。要提高教師的命題能力，我們可以采取“兩個(gè)結(jié)合”的策略，即比較研究與合作研討相結(jié)合、技術(shù)培訓(xùn)與命題比賽相結(jié)合。讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究中不斷提高命題能力。

（一）通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)，提高命題規(guī)范性

邀請(qǐng)省市學(xué)科教研員或命題專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行命題技術(shù)培訓(xùn)，使命題工作從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。盡管不同學(xué)科的命題思想、命題技術(shù)有所不同，但也有一些基本的命題程序和命題要求。

1.明確考試要求

教師要對(duì)考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照從低到高的能力水平進(jìn)行羅列，作為命題的主要依據(jù)。

2.擬定命題計(jì)劃

命題計(jì)劃一般是通過(guò)“雙向細(xì)目表”（見(jiàn)表1）來(lái)體現(xiàn)的。“雙向細(xì)目表”包括兩個(gè)維度：縱向是學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)基本要求，參照各部分知識(shí)在學(xué)習(xí)中所用的時(shí)間，以及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響和應(yīng)用價(jià)值等因素，確定考查的知識(shí)點(diǎn)或能力測(cè)試點(diǎn)及其所占比重。橫向是各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。包括考試要求、預(yù)估難度、題型、試題來(lái)源等。擬定命題計(jì)劃，一方面可以避免重復(fù)、混亂、偏離等現(xiàn)象出現(xiàn)；另一方面可以反映考查內(nèi)容分布的合理性。

3.編制試題

依據(jù)命題計(jì)劃表，利用題卡命制試題（見(jiàn)表2）。

表2 題卡

4.組卷、統(tǒng)計(jì)

按照先易后難的原則進(jìn)行組卷，難度相同的按章節(jié)順序。再利用匯總表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，突出試題的質(zhì)量指標(biāo)，反映試卷整體情況。

5.用心打磨試題

“磨題”是試卷命題中必不可少的環(huán)節(jié)?！澳ヮ}”環(huán)節(jié)要做好三個(gè)方面的工作：一是思考學(xué)生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評(píng)分寬嚴(yán)的把握；二是揣摩學(xué)生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問(wèn)題提出的角度是否自然、有無(wú)歧義；三是準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度，影響試題難度的因素很多，如解答問(wèn)題路徑的復(fù)雜程度、回答問(wèn)題需要的表達(dá)水平、以往解題經(jīng)驗(yàn)等。“磨題”時(shí)要再三地讀題，反復(fù)推敲問(wèn)題情境是否交代清楚，表達(dá)是否簡(jiǎn)練、通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。

（二）通過(guò)合作研討，提高試題研究能力

教師個(gè)人獨(dú)立研究有其局限性，往往帶有自己的偏見(jiàn)，需要和同伴合作討論，借助集體力量對(duì)試題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、深入分析。

1. 備課組合作研討

在開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)把每個(gè)主題單元（模塊）的命題任務(wù)分解給備課組每一位成員，讓教師自主命題，然后利用備課組活動(dòng)時(shí)間，組織教師“說(shuō)題”和研討。最后，命題教師根據(jù)備課組全體教師的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改、完善試題，供備課組每位教師使用。教師“說(shuō)題”和合作研討要圍繞試題所含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、試題的難易度、試題的考查價(jià)值以及試卷所覆蓋的知識(shí)面、核心知識(shí)的含量等方面進(jìn)行。

2. 校際合作研討

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校教學(xué)處與教研組長(zhǎng)及聯(lián)考學(xué)校共同商討一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年各年級(jí)考試的具體安排，包括命題學(xué)校及學(xué)科、命題研討時(shí)間、提交試卷時(shí)間、考試時(shí)間、匯總成績(jī)時(shí)間等。需要指出的是，承擔(dān)命題任務(wù)的應(yīng)該是各校教學(xué)骨干，以保證試卷質(zhì)量；命題研討時(shí)間比考試時(shí)間提前兩周左右；命題研討圍繞學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行，主命題教師要逐題說(shuō)明試題考查的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)、試題的難易度、試題的來(lái)源等；研討時(shí)對(duì)題不對(duì)人，針對(duì)問(wèn)題提出具體的改進(jìn)建議。

通過(guò)教師自主命題和集體合作研討，有利于促使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和具體要求進(jìn)行梳理和分類(lèi)，從而提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，而這種能力對(duì)一個(gè)教師的成熟是非常重要的。有利于控制試卷難度，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在考試成功的喜悅中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)，也有利于提高教師對(duì)各類(lèi)統(tǒng)一考試的把握能力，從而提高教師組織復(fù)習(xí)迎考的能力。

（三）通過(guò)模仿改編，提高試題創(chuàng)新性

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，要培養(yǎng)和提高自己的試題命制能力，就要從原創(chuàng)試題開(kāi)始。其實(shí)，原創(chuàng)試題的要求非常高，并會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，一開(kāi)始就定位于原創(chuàng)試題并非是明智的選擇。筆者在提升自己的命題能力時(shí)，主要是處理好模仿、改編與創(chuàng)新的關(guān)系，學(xué)會(huì)在模仿改編中創(chuàng)新。

模仿是最基本的一種命題方式，往往也是試卷命題實(shí)踐邁出的第一步。一旦在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得某個(gè)題目不錯(cuò)，便可以進(jìn)行模仿：模仿它的表述方式、模仿它的選材技巧、模仿它的設(shè)問(wèn)策略、模仿它的答案組織等。當(dāng)然，模仿并不是一個(gè)簡(jiǎn)單照搬和機(jī)械復(fù)制的過(guò)程，而是一個(gè)積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造、消化吸收的能動(dòng)過(guò)程。通過(guò)模仿，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的考查，而且可以教師在模仿的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)命題的思路，掌握命題的技巧，提升命題的能力，實(shí)現(xiàn)多贏效果。

在模仿的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步對(duì)試題做改編的工作。從具體的意圖看，改編可分為兩種：一是“去粗取精”式的改編，即對(duì)某一試題，如果我們覺(jué)得在某些方面存在問(wèn)題，或尚有可完善之處，我們就可通過(guò)對(duì)它的改編，讓試題變得更完美。二是“由此及彼”式的改編，即某一試題本身沒(méi)有問(wèn)題，且又有較多利用空間，我們便可從不同角度對(duì)其進(jìn)行挖掘，從這個(gè)題目延伸出其他題目來(lái)。就主觀題的改編而言，這種“由此及彼”式的改編具體可考慮兩大原則：一是問(wèn)題不變改材料，即用新的情景材料取代原題的情景材料，通過(guò)情景材料的變化使題目的“相貌”變得更漂亮；二是材料不變改設(shè)問(wèn)，即在原題材料下，對(duì)題目的設(shè)問(wèn)進(jìn)行變換（主要包括：主體變換，如把“政府”換成“企業(yè)”；知識(shí)變換，如把“經(jīng)濟(jì)生活”換成“政治生活”；角度變換，如把“為什么”換成“怎么辦”；等等），以達(dá)到考查知識(shí)、能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的目的。通過(guò)對(duì)題目的改編，一方面可以充分利用原題的資源，發(fā)揮原題的作用；另一方面又可以通過(guò)變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用；更為重要的是，通過(guò)改編更能開(kāi)闊我們命題的思路和視野，提高我們命題的能力和水平。

站得更高，才能看得更遠(yuǎn)。學(xué)會(huì)模仿，善于改編，其實(shí)就是使自己“站在巨人的肩膀上”，就是給自己造就一個(gè)較高但又堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。再則，一個(gè)連模仿、改編也不會(huì)的人，談何創(chuàng)新呢？要提升自己的命題能力，就必須從模仿、改編中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、展望——今后教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)

縱觀近幾年的浙江高考試卷，順應(yīng)著課程改革和教學(xué)改革的要求。高考命題站在為高校選拔新生的高度，已逐漸確立了以考查學(xué)習(xí)能力為核心的考查目標(biāo)體系，其考試內(nèi)容和形式也都發(fā)生了重大變化。而我們的教學(xué)改革卻反應(yīng)遲鈍，總也跳不出知識(shí)中心的窠臼，擺脫不了教材的束縛。如高考命題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中卻注重知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)；高考命題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)和獨(dú)立思考，教學(xué)中卻固守題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背；高考命題強(qiáng)化材料意識(shí)和論從史出，教學(xué)中卻堅(jiān)持以本為本和現(xiàn)成結(jié)論；高考命題刻意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出，教學(xué)中卻因循守舊、面面俱到。教學(xué)改革的前提是教學(xué)觀念的更新，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的確定。其核心是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，推動(dòng)力是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

（一）體現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一，濃郁歷史味道

讓人文性與科學(xué)性在歷史課堂教學(xué)中融合，是高中歷史學(xué)科的內(nèi)在要求，唯有遵循這樣的要求，我們的課才會(huì)上出濃郁的歷史味。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡力把對(duì)史料的理解、品味、表達(dá)與人文精神的熏陶糅合在一起，力求體現(xiàn)科學(xué)性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）注重主干知識(shí)，提高訓(xùn)練實(shí)效

教學(xué)中，只有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行史料的訓(xùn)練，人文精神的傳遞才會(huì)有載體；只有注重人文熏陶，歷史主觀題的訓(xùn)練才有生機(jī)和活力。每一位歷史教師都要有意識(shí)地在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史訓(xùn)練的過(guò)程中，落實(shí)歷史學(xué)科的史料性和人文性。

（三）實(shí)施有效積累，引導(dǎo)鞏固運(yùn)用

人們常說(shuō)，有豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。在日常教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生注意自主學(xué)習(xí)，有效的積累不是靠教師的強(qiáng)迫取得的，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的自覺(jué)建構(gòu)，是一種有意義的自覺(jué)行為，伴隨這種行為的是一種運(yùn)用的沖動(dòng)。實(shí)施有效積累要注意以下幾點(diǎn)：一是要最大限度地讓學(xué)生對(duì)所要積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行充分的感悟、理解和品味，激發(fā)積累興趣和欲望；二是要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的材料進(jìn)行遷移運(yùn)用，加深理解，強(qiáng)化積累；三是要分層要求，因材施教，正視學(xué)生的差異；四是要豐富手段，創(chuàng)新形式，重視效益。

（四）優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)有效參與

面對(duì)課堂實(shí)際，我們還應(yīng)注意：一要善于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，堅(jiān)決拋棄無(wú)思維含量、無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)；二要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)；三要善于用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)等。

在隨堂聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然手頭有教案，但心中無(wú)教案，所以一到課堂中就只注意教案而不注意學(xué)生，學(xué)生參與率很低。課堂最大的務(wù)本是務(wù)學(xué)生之本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重視課堂細(xì)節(jié)。比如，就具體的材料而言，怎樣才能讓學(xué)生有所感悟與思考？這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：你用什么樣的策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟？需要設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？

面對(duì)減負(fù)增效的新形勢(shì)，我們除了主動(dòng)適應(yīng)，別無(wú)選擇。試題命制能力的提升，絕對(duì)是實(shí)實(shí)在在的真功夫。為此，我們應(yīng)立足于實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷反思自己的課堂教學(xué)，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力上，切實(shí)提高課堂實(shí)效。