齊永香

在農(nóng)村從事小學語文教學工作近三十年，作文是一項艱巨而又基礎的知識工程。對于小學生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對交錯的歧路茫然不知所向。而教師當然是充當引路人的角色，能否引好路，關鍵是看教師能否運用適當?shù)慕虒W策略。教師在小學生的作文教學中能否引好路，其教學策略尤顯重要。這也是人們一直探討的話題，但千方百計似乎總是收效甚微，或是教師做盡努力卻無功而返。有的在為講解寫好作文的理論而費盡口舌；有的追求精批細改而在不懈的努力……在作文教學中縱使“八仙過海，各顯神通”，但能讓教師感到真正滿意或取得立竿見影的效果的卻鮮有人在。于是許多教師在作文教學之路上苦苦探求“捷徑”，卻也歷盡“滄?！?，仍然不盡人意。

學生作文質(zhì)量差、速度慢是當前普遍存在的現(xiàn)象。這里主要有三方面的問題：一是學生寫作“無米下鍋；二是作文訓練過程粗疏；三是老師作文批改任務繁重，且收效不大。教師批改作文要講求實效，要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點，并逐步指導學生修改自己的作文。實際教學中，教師批改作文往往耗費了大量的心血，但實效不大，究其原因，主要是沒有重視發(fā)揮學生在批改作文中的主動作用，學生缺乏參與意識，認為寫作文是自己的事，批改作文是老師的事，作文發(fā)到手中只看分數(shù)，不問究竟，甚至看也不看，塞進書包了事，當然批改效果就甚微了。

怎樣提高批改作文的效果呢？我以為應做好以下幾方面的工作：

一、底稿批改要仔細

學生打底稿時，教師巡回指導，對于先完成底稿的學生作文，老師及時進行口頭指點，特別是對差生更需要個別面批面改，具體指導。差生各方面有困難，如不會組織材、布局謀篇、錯別字多等，面批可以幫助他們減少困難，同時，可增強他們完成作文的信心，起到鼓舞作用。

對于大多數(shù)學生的底稿，可讓他們自己當眾朗讀，而后由同學評點，老師指導。

通過這種方式批改后，可使學生的作文做到材料安排恰當，中心比較突出，語句通順，又可以從評點別人的文章中受到啟發(fā)，獲得較多的學習機會。另一方面，小學生好勝心強，誰都愿意自己的作文受到好評。因此口頭批改還能促使學生認真寫作文。

二、批改作文要有一定的規(guī)矩

教師批改作文，也要遵循一定的規(guī)矩。

首先規(guī)定幾種批改符號，讓學生也掌握這幾種符號的用法。批什么改什么形成慣例，比如，錯別字、詞序混亂、加字、掉字等都可以用符號標出即可，因為這些錯誤，用符號標出來，要求學生自己改正，可以起督促學生自學、主動求索知識、鞏固知識的作用。至于篇章結構、表現(xiàn)手法上存在的問題，一般可通過眉批或總批解決。

第二點，對上、中、下不同水平的學生，決定批改的重點內(nèi)容。比如作文水平較好的學生，一般用詞恰當，語言通暢，敘事條理清楚，但有時出現(xiàn)中心不突出，結構不嚴謹?shù)热秉c，所以教師批改這類學生的作文時，應重點指導他們進一步提高寫作文方法和技巧。對于中下等水平的學生，他們的作文錯別字多、詞不達意者多、不通的語句多，有時條理也混亂，所以批改時要精批細改，通過批改，力求語句通順，條理清楚，當然批改這類學生的作文，盡可能保留原意，以利保護學生的積極性。

三、努力培養(yǎng)學生自己修改作文的能力

“文章是改出來的，不是寫出來的”。這句話有一定的道理，即是作定的文章也是反復修改才定稿的，小學生的作文更需多加修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，首先應培養(yǎng)習慣，我看到許多小學生一稿定論，打底稿只是流于形式，這很不好。

我規(guī)定打底稿必須寫一行空一行，留有修改余地。稿子寫一段，先檢查有無錯別字，再看詞語運用是否得當，然后看句子通順不通順。如果這些都滿意。就是考慮句子之間是否一氣貫通，表達一個中心。這樣一段一段寫，一段一段修改，整篇文章完成了，再通讀兩遍，檢查段與段之間過渡是否自然，整篇文章是否圍繞中心思想寫的，文章前后照應了沒有等等。如此檢查修改，養(yǎng)成習慣。有的學生喜歡整篇文章一氣呵成，然后修改，也可以，根據(jù)個人習慣。

學生自己修改作文的能力，要通過具體實際練習去獲得。老師可以根據(jù)每次作文的訓練重點，選擇缺點多，有代表性的作文，課堂上用多媒體展示，師生共同修改，如此多次訓練，學生自然會掌握修改作文的方法，逐步提高修改的能力。

為了增強作文批改的效果，減少老師的無效勞動，作文本發(fā)到學生手中后，必須要求學生做兩件事，一是將老師批改過的作文認真讀兩遍，弄懂老師為什么這樣批改，這樣批改對提高文章的表現(xiàn)力有什么好處，譽寫的過程也是再認識再提高的過程，二是在作文后面填寫改正錯別字的正誤表。

發(fā)生錯別字的原因，一般的同音字混淆的就寫“音誤”，形近字混淆的就寫“形誤”，意義混淆的就寫“義誤”，這樣做可促使學生改正錯別字，避免重犯。

四、多就少改，鼓勵為主

小學生作文，能基本達到大綱要求就應肯定，不能要求過高。批改時，能保留的則保留，能不改的就不改，盡可能保留學生原意，愛惜學生的勞動成果，千萬不要將學生的作文改得面目全非，給學生心理上造成作文難的影響，挫傷學生寫作文的積極性。

批改學生作文要以鼓勵為主，即使差生的作文，只要比上次有進步，都要熱情表揚，哪怕是個別詞語用得不得當，也要予以充分肯定，千方百計樹立其寫好作文的自信心。

我覺得批改作文的目的，不僅是批判此次作文的優(yōu)劣，更重要的是通過批改，培養(yǎng)學生喜愛作文的情感，以鼓勵學生寫好下次作文為出發(fā)點。這樣批改作文才會收到好效果。（作者單位：江西省彭澤縣泉山中心完?。?/p>