時鑫

摘 要：在這個“地球村”里，地理知識運用得越來越多，人們普遍的在自覺或不自覺地使用地理知識，指導(dǎo)生活實踐，因此要教育學(xué)生認(rèn)識地理的重要性，本文主要談提高學(xué)生地理素質(zhì)的幾種方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)； 素質(zhì)； 方法； 途徑

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-140-001

隨著運輸方式和信息傳遞方式的科學(xué)現(xiàn)代化，人們的活動途徑越來越廣，且旅行或傳遞信息所需要的時間都大大縮短，因而人們也就會自覺或不自覺地使用到地理知識。作為地理教師，應(yīng)教育學(xué)生學(xué)好地理知識。

一、從文學(xué)寶庫中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高他們的地理素質(zhì)

學(xué)生很早就接觸到了文學(xué)作品，像詩歌、散文等，在很多作品中就包含著豐富的地理知識，如“白日依山盡，黃河入海流”，這兩句詩是說一輪又圈又大的太陽傍著西山漸漸落下，滾滾的黃河之水滔滔東奔流入海洋。這既說明了太陽的東升西落，也說明了黃河的壯美和流向。像“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”、“長河落日圓”等詩歌都描述了黃河的粗獷、陽剛的氣魄，黃河代表了我國北方河流的特點。這就讓學(xué)生在體味詩歌美妙的同時，也極大的豐富了他們的地理知識。再讓我們看一看描繪南方河流的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這兩句詩道出了江南如畫的人間仙境，這能不令人神往嗎?從這兩句詩中我們也不難看出:南方的河流不像北方的河流那樣粗獷、陽剛，南方的河流是靈秀的、陰柔的，是清純的、明媚的。這難道不是地域的差異、氣候的不同造成的嗎?還有些詩歌描述了不同區(qū)域的氣候特點，如“春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“梅熟時節(jié)家家雨”。也有描繪同一座山氣候垂直變化的詩句:如“山下桃花已開罷，山上桃花才逢春……”許多古今中外的文學(xué)作品中，有不少包含著豐富的地理知識，如果教師加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會從文學(xué)作品中創(chuàng)設(shè)美好的地理意境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，既可培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的高尚情操，又能提高他們的地理素質(zhì)。

二、營造良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素質(zhì)

所謂環(huán)境，不外乎三大環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。三大環(huán)境中學(xué)校環(huán)境尤為重要，它是主體，是學(xué)生掌握地理知識的主渠道，尤其是課堂教學(xué)，更能集中體現(xiàn)了這一點。課堂教學(xué)，學(xué)生能得到正規(guī)、系統(tǒng)的地理教育。但是要想讓學(xué)生獲得“上知天文，下曉地理”的豐富地理知識，也絕非易事。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中多動腦筋、多想辦法，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生從多角度、多途徑獲取更多的地理信息，掌握更多的地理知識。不妨從以下幾種方法嘗試一下。

1．師生換位法

即每學(xué)完一個章節(jié)或一個單元，師生身份變換，讓學(xué)生各出一份測試題考老師，但要把自己出的試題制出答案，老師可選一至二份試題來做，做完后讓一名學(xué)生在班上宣讀老師做的試題及答案。老師也可把重難點部分故意做錯(以引起全班學(xué)生的注意)，讓學(xué)生討論后選定出正確的答案。

2．創(chuàng)設(shè)意境法

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性極強、知識內(nèi)容豐富。但有些內(nèi)容不乏枯燥乏味。這就要求老師要運用語言藝術(shù)，把枯燥乏味的死材料講的生動活潑，喚起學(xué)生的形象思維，描繪地理表象，使學(xué)生如同身臨其境、心曠神怡、回味無窮。如在教學(xué)中講到“尼羅河”時，老師可作一番這樣的描述:尼羅河是世界第一長河，它發(fā)源于東非高原，自南向北流入地中海。它在高山峽谷地帶，咆哮著，奔騰著，河水湍急，一瀉千里;它拍打著兩岸青山，它震撼著非洲大地，尼羅河在比較平坦的地段，波瀾不驚，碧水萬頃，在風(fēng)和日麗的時候，河水倒映著藍天，天水共一色，河面上漂浮若縷白云，像裊裊的炊煙，又像柔柔的細(xì)紗。河心點點白帆，像銀河中顆顆燦爛的星，船槳激起的漣漪，紋蕩開，輕輕撫摸著河岸。河兩岸坦蕩如砥的田野上生長著郁郁蔥蔥的莊稼，一望無際，無邊無垠……通過一段生動的語言，對尼羅河自然風(fēng)光的描述，在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)一種美好的地理意境，怎能不讓學(xué)生思緒萬千，興趣盎然呢?

3．塑造法

在地理教學(xué)過程中，我們利用的地圖都是平面的，各種地形的差異、地勢的差異很難在平面圖上顯現(xiàn)出來。老師可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥、黃泥等制作材料，把地圖按照一定的比例塑造成立體圖。 這樣很形象、直觀，讓學(xué)生一目了然，很容易就看出山高水深、平原坦蕩、丘陵起伏等地形概貌。例如我國在地形上是多種多樣的，在地勢上是西高東低，且落差很大，呈三級階梯分布。教師可引導(dǎo)學(xué)生用制作材料塑造出我國的地形地勢，在每一級階梯上塑造出主要的山脈、高原、湖泊、盆地、平原、河流、丘陵等地形。學(xué)生通過自己動手會比較容易地掌握我國的地形地勢，大大提高他們的地理素質(zhì)。

4．自我表述法

即讓每名學(xué)生代表一定的地理事物，在班上自我表白。如讓一學(xué)生代表長江，介紹清楚長江的發(fā)源地、長度、流向、流入的海洋、流域面積及流經(jīng)的省市，有哪些主要支流，沿途有哪些主要湖泊、城市和水電站，長江航運狀況，水文特征等。

當(dāng)然，教無定法，不拘一格。不論用哪種方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和豐富情感，就不失為一種好的方法。

家庭環(huán)境也是影響學(xué)生地理素質(zhì)的重要因素。學(xué)生通過自己家里的飲食起居習(xí)慣，平時接觸到的人和事，都可以了解周圍民居的風(fēng)土人情、民族構(gòu)成、宗教信仰等情況。地理教師要引導(dǎo)學(xué)生留心家庭生活，從家庭環(huán)境中逐漸形成一定的地理觀念和地理素質(zhì)。

社會環(huán)境更是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的活教材。社會的發(fā)展日新月異，這是人類文明和進步的具體體現(xiàn)。但是人類在快速向前發(fā)展的同時，也給社會環(huán)境帶來了極大的負(fù)面影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到突出的人口增長、資源緊缺、環(huán)境惡化等問題，如果不加以正確解決，就會給人類帶來巨大的災(zāi)害。學(xué)生有了清醒的認(rèn)識，知道可持續(xù)發(fā)展的重要性，就會自覺的提高自己的地理素質(zhì)，自覺地保護人類共同的家園——地球。

隨著高科技的發(fā)展，在這個日益相對縮小的世界，整個“地球村”的村民交往將更加密切和頻繁。地理素質(zhì)的高低將直接影響到人們的國際交往能力以及在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境和安全等諸多方面的有效合作，也將不同程度地影響到人們的決策力、競爭力、應(yīng)變力以及生活情趣和生活質(zhì)量。建立對學(xué)生實施素質(zhì)教育的立交橋，從多角度、多層次提高學(xué)生的地理素質(zhì)，是新時代的呼喚與要求。