鐘彥

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中是現(xiàn)代英語教學(xué)的一種新模式。將多媒體技術(shù)和行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用是一種新的嘗試。在這種模式下學(xué)生的在做中學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程變得生動而形象，不僅提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，還加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用

現(xiàn)代教育理論要求教育具有個性化，并強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，給學(xué)生提供了眾多的信息。作為一種工具，計算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中日益突顯其優(yōu)勢，它以信息大，趣味多和高效率等優(yōu)越性不斷滲入教學(xué)中?？梢哉f，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心是能力培養(yǎng)，注重合作學(xué)習(xí)和重視過程性評價。將多媒體技術(shù)與行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用于英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆加教材的單一教學(xué)模式，使教學(xué)更加個性化、多樣化。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。是以學(xué)生為中心以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為目標(biāo)并在教師的指導(dǎo)下，通過多種活動形式，使學(xué)生主動地用腦、心、手、口進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[1]它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有以學(xué)生為中心而教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的特點。

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到“做中學(xué)”的目的。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工的過程。美國著名的教育家杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。他強(qiáng)調(diào)教育不是未來生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實生活的過程。教育應(yīng)該不斷發(fā)展兒童的個人能力，并且認(rèn)為一個人無論學(xué)習(xí)的對象是什么，最好是從“做”中學(xué)習(xí)。[2]

二、多媒體技術(shù)在英語行為導(dǎo)向教學(xué)中的實踐運(yùn)用

1.多媒體運(yùn)用于教學(xué)中的理論依據(jù)

多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用主要是基于西方流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）。是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，[3]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用主觀認(rèn)識積極建構(gòu)新的知識體系，并在與周圍環(huán)境的相互作用中使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。認(rèn)為認(rèn)知不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。認(rèn)知主體的認(rèn)識發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。根據(jù)此理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對英語建構(gòu)自己的理解，學(xué)生是教學(xué)過程的主體和知識的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者和學(xué)生構(gòu)建知識體系的幫助者。

因此，多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)是在一定的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，將“新”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與“舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，使得知識體系得以發(fā)展的過程。

2.英語教學(xué)中多媒體技術(shù)與行為導(dǎo)向法結(jié)合運(yùn)用的優(yōu)勢

在以往舊的教學(xué)模式下，長期保持著一種“教師—黑板—粉筆”的講授型的教學(xué)模式。這種機(jī)械的教學(xué)方式，使得學(xué)生的積極性不高，甚至厭惡英語的學(xué)習(xí)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，由教師主持引導(dǎo)下學(xué)生變成了主體位置。通過合理的教學(xué)活動的安排，體現(xiàn)的是一種以“學(xué)生為中心”，老師為輔導(dǎo)者的模式，能很好的實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的目的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為活動主體，注重合作學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過多種活動形式使學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰能實現(xiàn)這一目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)提供了有效的學(xué)習(xí)語言和使用語言的平臺，它讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作更加緊密，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)軟件形成一個互動的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行多種角色互換，和其他的同學(xué)共同完成一個學(xué)習(xí)項目?？梢酝ㄟ^聲音、圖像、文字、動畫的一體化界面刺激學(xué)生的感官[4]，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得生動而形象，從而提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。

外語課本來就是一門技能訓(xùn)練課，需要一個有效的語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。課堂上的語言訓(xùn)練往往是在一個模擬的情景中進(jìn)行。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)的平臺上，學(xué)生可以自己點播英語電影，電視英語節(jié)目甚至用自己創(chuàng)作的動畫Flash來完成學(xué)習(xí)項目。這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動獲取英語信息提供了實踐的機(jī)會，有利于鞏固學(xué)生的語言知識提高交際能力。

3.多媒體與行為導(dǎo)向法結(jié)合的重點

（1）教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的組織引導(dǎo)作用

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師要組織好課堂活動，安排好小組成員。教師必須根據(jù)課文和光盤內(nèi)容組織學(xué)生的語言活動，并根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息隨時調(diào)整好課堂的節(jié)奏，覺察學(xué)生的問題并給予回答和幫助。只有這樣，學(xué)生才能在主動用腦、心、手、口進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中獲得知識并提高自我解決問題的能力。此外，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點展開組員之間的互動，小組之間的互動，老師與學(xué)生的互動。實踐證明，靈活機(jī)動的課堂活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，使得教師駕馭課堂更加有的放矢。

（2）注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，自我約束能力以及和他人協(xié)調(diào)合作的能力。在多媒體的介入下，教師能更好的完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。這主要依賴于多媒體直觀，靈活，廣泛等特點。學(xué)生通過教學(xué)媒體能夠很好的和其他同學(xué)進(jìn)行語言信息交流，互動合作。教師及學(xué)生利用Power Point， Authorware ， Director等制作工具制作電子課件，通過多媒體課件的制作，學(xué)生在課堂中能更加直觀的表達(dá)問題及解決問題的方案。從而提高學(xué)習(xí)效率并達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、創(chuàng)造人機(jī)結(jié)合形式，從而豐富課堂活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和條件下，由于缺乏學(xué)習(xí)語言的場所和渠道，加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自主性和合作性教學(xué)變得枯燥乏味，教學(xué)效果一直不太理想。而新模式下的自主學(xué)習(xí)、人機(jī)結(jié)合的方式使學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言的學(xué)習(xí)，能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程和自我評估學(xué)習(xí)效果（Holec，1981）。[5]

所以，教師將多媒體與行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合教學(xué)應(yīng)該首先明確學(xué)生才是一堂課的主體，要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文的重點和難點進(jìn)而解決問題。教師可以將學(xué)生小組化，學(xué)生可以登陸各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過觀看英文電影，收聽英語廣播和歌曲等方式增強(qiáng)自己的語感，擴(kuò)充英語的文化背景知識。還可以運(yùn)用教學(xué)軟件和其他組員進(jìn)行交流合作。甚至利用聊天軟件和網(wǎng)絡(luò)聊天室和外國的朋友進(jìn)行語音或者書面聊天，向他們尋求解決問題的途徑[6]。教師也可以在個人網(wǎng)頁上將學(xué)生所提出的問題收集起來，并且歸納給出建議。學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息，從而和小組成員共同解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多種渠道的人機(jī)結(jié)合形式豐富了課堂活動，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐運(yùn)用提供了很好的教學(xué)平臺。

四、結(jié)語

總之，將多媒體網(wǎng)絡(luò)與行為導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用于英語教學(xué)中能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，有助于豐富學(xué)生的文化背景知識，使學(xué)習(xí)更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生從“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，密切結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，組織多種形式的課堂活動為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，切實提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜麗軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用[J].江西師大，2006.

[3]王莎莉.建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2009，（42）：118.

[4]蘇培燕.大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探討[J].外語教學(xué)研究，2005，（4）：42-43.

[5]潘海燕.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009，（42）：119-120.

[6]吳海燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2009，（42）：123.