顧安強

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的意識和習(xí)慣。探究如何在語文閱讀教學(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進行自主探究、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；激疑思問；交流感悟

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變

在新課程的實施中，教師作為參與者，一定要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，放下“架子”走向?qū)W生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、組織者，自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、激疑思問，啟發(fā)學(xué)生自主探究

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入教學(xué)中。

葉圣陶先生也說：“教師教任何功課，教都是為了不需要教?！睘榇耍以谡Z文教學(xué)中始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入教學(xué)中來。

如：在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤寫史記？使學(xué)生對文本有了探究的欲望，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。除此之外，從課后精心設(shè)計的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，也可以提高學(xué)生的探究能力。

三、交流感悟，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個交流感悟平臺，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還讓他們互助互學(xué)，集思廣益，從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。要想讓學(xué)生能夠主動地進行合作學(xué)習(xí)，首先，就必須讓他們了解合作學(xué)習(xí)的重要性，讓他們看到合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。其次，在學(xué)習(xí)過程中，有師生間的和諧、寬松的交流，有生生間的互助合作，適當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩個層面之間的關(guān)系，學(xué)生的合作能力將得到較大的提高。在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三口在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生四人小組合作對文中的幾個主要人物進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

總之，只有注重學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才能使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

編輯 李建軍