李陽(yáng)

摘 要：作為一名英語(yǔ)專業(yè)的教育碩士研究生，很有必要探討一下學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的作用和積極影響。從對(duì)PCK的解讀、教師專業(yè)發(fā)展的界定、教師專業(yè)發(fā)展與PCK之間的關(guān)系三大方面分析和探討了PCK對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：PCK；教師；專業(yè)發(fā)展；關(guān)系

一、教師專業(yè)發(fā)展的界定

廣義的教師專業(yè)發(fā)展：從廣義的角度說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。

狹義的教師專業(yè)發(fā)展：從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的區(qū)別：教師專業(yè)化更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)發(fā)展可理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

二、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）

1.教師知識(shí)系統(tǒng)與PCK

一個(gè)專業(yè)的教師，特別是英語(yǔ)教師必須擁有一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，所謂知識(shí)系統(tǒng)就是英語(yǔ)教師內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他是英語(yǔ)教師在輸入不同類型的語(yǔ)言材料和知識(shí)材料后自我內(nèi)化所形成的知識(shí)體系，用系統(tǒng)思維來(lái)分析，就是不同知識(shí)系統(tǒng)與子系統(tǒng)，子系統(tǒng)與系統(tǒng)之間以某種特定的方式所構(gòu)成的立體的、動(dòng)態(tài)的、多緯度的內(nèi)部知識(shí)形態(tài)；

一般而言一個(gè)合格的英語(yǔ)教師的知識(shí)系統(tǒng)包括如下：

純語(yǔ)言知識(shí)（專業(yè)學(xué)科知識(shí)），它包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、翻譯、文學(xué)等語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)；

教育教學(xué)知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)；

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)：學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)環(huán)境的知識(shí)，處理教學(xué)問(wèn)題的知識(shí)及授課技能的知識(shí)；

而PCK恰好囊括了上面的三大類知識(shí)，從某些方面來(lái)講，隨著跨學(xué)科教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，PCK的范圍要大于上面的一般教師所要包括的基本知識(shí)。

所以對(duì)PCK知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解有助于英語(yǔ)教師更好地自我發(fā)展和修正。PCK的知識(shí)構(gòu)造往往體現(xiàn)在英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)上，不同類型的教師PCK的結(jié)構(gòu)發(fā)展和內(nèi)在模式都不同，可以說(shuō)PCK是由動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)教師在參照其他教師的PCK的基礎(chǔ)上可以發(fā)展和完善的部分，因而PCK對(duì)于英語(yǔ)教師的知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟有著很重要的反饋和調(diào)節(jié)功能。

2.教師實(shí)踐能力和PCK

根據(jù)PCK的內(nèi)核，我們明白PCK是區(qū)分高成效教師和低成效教師的標(biāo)尺，這種說(shuō)法很有科學(xué)道理，高成效教師的PCK內(nèi)核更強(qiáng)大，所謂高成效教師就是指那些教學(xué)方法靈活，課堂管理高效、師生關(guān)系融洽、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成容易、課后反饋良好、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好、教學(xué)成績(jī)好的老師，為什么這些老師能輕而易舉地拿下這么多優(yōu)秀的模塊，就是因?yàn)樗麄兊腜CK結(jié)構(gòu)發(fā)達(dá)，內(nèi)化能力強(qiáng)。

3.教師科研能力與PCK

能從事科研項(xiàng)目的教師基本上到了成熟教師的階段，這個(gè)時(shí)候他們的PCK內(nèi)核異常豐富，指導(dǎo)意義更強(qiáng)；他們的PCK位于知識(shí)系統(tǒng)的頂端（veal and Mankinster）；PCK是多方面知識(shí)的整合。因而，教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)內(nèi)涵越豐富，PCK內(nèi)核就越大，這就是為什么專家型教師比一般教師的科研能力強(qiáng)，實(shí)踐意義強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)，模范性和創(chuàng)造性更強(qiáng)的原因。

所以說(shuō)，PCK的發(fā)展決定教師的科研能力和自我發(fā)展空間。

4.教師積極情感與PCK

因?yàn)镻CK是教師區(qū)別于其他人員的特有的核心知識(shí)和內(nèi)涵，又是高效教師和低成效教師劃分的標(biāo)尺，所以PCK對(duì)于教師的知識(shí)內(nèi)涵、授課技能以及科研能力都有積極的促進(jìn)和反饋調(diào)節(jié)功能。

PCK是教師的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)背景知識(shí)等外延的集合和高度濃縮，是內(nèi)化了的高級(jí)內(nèi)核，因而一個(gè)優(yōu)秀的教師能在教學(xué)中與學(xué)生和諧相處，快樂教學(xué)。

有的教師每逢上課就生氣、沮喪、失落、甚至轉(zhuǎn)業(yè)，原因就在于自身PCK內(nèi)核不夠成熟或者說(shuō)不合格，他們?nèi)狈εc學(xué)生的溝通技巧和課堂管理的方法，在數(shù)學(xué)中，兩點(diǎn)之間線段最短，高成效教師的教學(xué)方法就像一條線段直接通向孩子的內(nèi)心，能夠與他們產(chǎn)生共鳴。

而低成效的教師對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻使用了笨拙的方法，有些方法極端、不科學(xué)，當(dāng)這些方法違反了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、厭學(xué)等不良反應(yīng)，課堂效果自然成效偏低，甚至收效甚微。

總之，PCK知識(shí)的內(nèi)核直接影響教師的教學(xué)情感的發(fā)展和成長(zhǎng)。

綜上所述，教師的專業(yè)發(fā)展包括知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐、科研能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。在這些階段的發(fā)展過(guò)程中，不同教師的PCK起著不同的作用，綜合起來(lái)，PCK具有反饋和調(diào)節(jié)功能，內(nèi)核強(qiáng)大的PCK能促進(jìn)教師的全面發(fā)展，能幫助新教師朝著更加寬廣的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人生理想的飛躍和價(jià)值觀的體現(xiàn)，帶來(lái)職業(yè)發(fā)展的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊薇，郭玉英.PCK對(duì)美國(guó)科學(xué)教師教育的影響及啟示.當(dāng)代教師教育.2008（1/3）：6-10

［2］包天仁.英語(yǔ)教師知識(shí)與技能手冊(cè).沈陽(yáng)出版社,2012-06.

指導(dǎo)老師：馬生倉(cāng)

編輯 楊兆東