宋愛玲

摘 要：新課程倡導(dǎo)的理念是解決目前課堂教學(xué)難題的一把鑰匙，它要求教師突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和方法意識，變“講授知識”為“主動求知”，從“培養(yǎng)方法意識”到“掌握解決某一類問題的思維方式”，突出學(xué)生學(xué)習過程和方式，注重建構(gòu)知識的意義，減少教師講授時間，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生參與、自主探究、展示提升的過程。

關(guān)鍵詞：三維導(dǎo)學(xué)案；兩段式教學(xué)；學(xué)生主體

在長期的教學(xué)實踐中，我不斷地探索和嘗試，摸索出多種行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)過一年多時間的嘗試，我認為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才是高效課堂的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維和人脈的關(guān)鍵。本校提倡的“使用三維導(dǎo)學(xué)案，開展兩段式教學(xué)”就能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且“四學(xué)”就是具體的數(shù)學(xué)課堂模式。在短短的幾十分鐘課堂學(xué)習中能讓每一位孩子都能夠參與展示、參與評價、小組競比，這是值得提倡的。

所謂的“四學(xué)”是指利用自習和課堂開展“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、查學(xué)”的學(xué)習模式。

所謂的“三維”就是備寫好“三維導(dǎo)學(xué)案”，簡單地講就是用預(yù)習案、學(xué)習案、反饋案統(tǒng)領(lǐng)每一個課時的學(xué)習過程。通過學(xué)案，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)動手實踐、自主探索與合作交流，探索性地、自主性地、研究性地學(xué)習。

其中預(yù)習案采取自學(xué)模式，要求從預(yù)習目標的明示到預(yù)習成果的檢測，利用午晚自習時間，這期間要求學(xué)生不走動、不講話，做到安靜、專注、獨立思考。

學(xué)習案采取合學(xué)和展學(xué)模式。①知識點撥；（要求：圍繞本節(jié)課的重點、難點、考點開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多動手、多動口、多動腦、多參與。也就是使得本節(jié)課的重點突出，難點突破，考點落實。以歸納總結(jié)知識為主，使得知識系統(tǒng)化）②課內(nèi)訓(xùn)練。（要求：設(shè)計的題目要典型，類型要全面。通過學(xué)生練習，能方便教師及時掌握學(xué)生學(xué)習新課內(nèi)容的學(xué)習情況，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性）學(xué)習案優(yōu)點是本節(jié)課的核心任務(wù)。

反饋案采取查學(xué)的模式。①基礎(chǔ)訓(xùn)練；（要求：選題典型全面，能關(guān)注全體學(xué)生。類型包括填空、選擇和解答、作圖等。試題多源于近幾年的中考試題或課本習題，學(xué)生必須課內(nèi)限時完成）②拓展提高。（要求：以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，分層設(shè)計和思維量的設(shè)計，主要用于培養(yǎng)中等生和優(yōu)生?？梢哉n內(nèi)完成，也可以部分在課外完成）反饋案的優(yōu)點是檢測教學(xué)目標完成情況的載體，是全面提升數(shù)學(xué)能力的保障。

所謂的“兩段”式教學(xué)就是利用自習課自主完成預(yù)習案，課堂合作展示學(xué)習案和查學(xué)反饋案。突出對學(xué)生自我學(xué)習的發(fā)展要求和能力培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生有效學(xué)習價值內(nèi)涵。

三維導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，注重情境導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語言解釋折扣；注重分析題意，用數(shù)學(xué)的知識探究生活中的折扣問題；選材新穎，取自課本，源自日常生活。

四學(xué)模式的運用提醒在課堂中利用模式培養(yǎng)孩子的終生學(xué)習能力，培養(yǎng)每一位孩子都能夠安靜自研、積極合作、大膽展示。

通過對三維導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的“兩段式三維導(dǎo)學(xué)案”。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。促使教師形成有效課堂的教學(xué)觀，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習策略的“有效課堂教學(xué)模式”，可以促使教師深入分析當前課堂教學(xué)存在的問題，對自己教學(xué)行為反思，促進教師專業(yè)化成長。

真正的高效課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心，這個變很耐人尋味，它的基本隱喻是：①捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習的權(quán)利；②為學(xué)習提供一切必需的條件；③一切的學(xué)習都是自學(xué)。（自主學(xué)習的簡稱，包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合起來叫自學(xué)）高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

許多老師在嘗試新課改中都有這樣的顧慮，說學(xué)生不會學(xué)，因為不會學(xué)便要滿堂灌，那么，我們可不可以也這樣總結(jié)，是不是因為滿堂灌而導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)呢？你不放手，學(xué)生就永遠不會學(xué)！會學(xué)是一種能力，不會學(xué)也是一種“待開發(fā)”的能力，放手、準予其學(xué)是一切會學(xué)的前提。我覺得學(xué)習即體驗。離開了體驗，就意味著沒有學(xué)習的發(fā)生，也就不會有學(xué)習能力的生成。因此，高效課堂實在不是著眼于知識，而是追求能力。有了能力，知識只是副產(chǎn)品！

目前針對課堂上“教師講的過多，學(xué)生缺乏學(xué)習主動性、積極性”等課堂低效行為，我校由校長牽頭，各子課題組組長負責，融合各方資源，為研究提供理論支撐和研究樣本。積極進行個案研究和課堂教學(xué)案例研究，引領(lǐng)教師處理好模仿和創(chuàng)新，積累與發(fā)展的關(guān)系，在研究中提升，在提升中反思，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。突出對學(xué)生自我學(xué)習的發(fā)展要求和能力培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生有效學(xué)習的價值內(nèi)涵。

編輯 楊兆東