托管是教育的融合，也是優(yōu)質(zhì)教育的放大和輻射。但是在托管的過程中，托管方如何從“輸血”到“造血”是一個問題。而上海市武寧路小學托管奉賢區(qū)肖塘小學成功解決了這一問題。

課堂改進第一步——教學診斷

首先，武寧路小學組織專家對肖塘小學進行了為期8天的實地調(diào)研。語、數(shù)、英學科的教研員分小組深入課堂，以隨堂聽課的形式，對肖塘小學包括骨干教師在內(nèi)的50余名教師進行了課堂教學會診與把脈，并在課后一一與授課教師進行了反饋與交流。

通過課堂診斷，專家意識到提升教學有效需要教學環(huán)節(jié)的保證來加以落實。因此，采用了“建立教學流程管理制度、不斷提高教研組備課質(zhì)量、不斷加強計劃管理意識、不斷推進執(zhí)行力度落實常規(guī)管理”的教學管理策略。

課堂改進第二步——建立制度

針對教學中存在的問題，建立了教學流程管理制度，包括學科教師教學與備課的基本要求、學科教師作業(yè)書寫批改基本要求……并輔以備課檢查表、學生作業(yè)檢查記錄表、課堂教學評價表、質(zhì)量監(jiān)控試卷質(zhì)量分析表、學困生轉(zhuǎn)化記錄表等為支撐，從上課、聽課、評課、考試、閱卷等環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的課堂教學行為。

課堂改進第三步——教研跟進

自課堂教學診斷后，武寧路小學開展了四個階段的培訓(xùn)和教研：組織學習——個體反思——集體攻關(guān)——展示總結(jié)。期間共組織了兩次專家報告；每位教師都撰寫了改進和提升計劃；開展了《校本研修，促進基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》的深度學習。

英語教研組針對英語教師普遍存在的問題，開展了伙伴互助式的糾音與賞音活動；由于學校原來沒有學科總復(fù)習的要求，教師也不知道如何制定復(fù)習計劃，造成以做作業(yè)代替復(fù)習的現(xiàn)象非常嚴重，自從開展了“如何加強復(fù)習有效性”的教研活動之后，老師們嘗試著自己制定復(fù)習計劃，并開展有效復(fù)習課的教學實踐。

課堂改進第四步——科學監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，它可以較全面地了解學生對知識的掌握情況，更是對教師課堂教學的反饋。在指導(dǎo)肖塘小學做試卷質(zhì)量分析時，改變以往只強調(diào)分數(shù)統(tǒng)計的現(xiàn)狀，而是將重點放在分析每個學生對每項知識點掌握，并強調(diào)教學分管校長必須認真閱讀各學科、各年級的質(zhì)量分析報告，并在全校性的教師大會上進行教學質(zhì)量的點評與分析。

課堂改進第五步——多聽多學

在托管伊始，雙方學校就達成共識：走出校門。肖塘小學德育領(lǐng)導(dǎo)小組赴徐匯區(qū)向陽小學觀摩了“玩的教育”研討會；骨干班主任參加了王志剛德育特級教師工作室組織的社會實踐活動課程化建設(shè)研討會；中層以上領(lǐng)導(dǎo)赴靜安區(qū)教育學院附屬學校聆聽張人利校長關(guān)于教學目標的解讀……