廖敏慧 嚴中華 秦法萍

摘要：針對電子商務專業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師工作中存在的困難，尤其是兼職教師實踐能力豐富但教學能力欠缺、而專任教師教學能力強實踐能力弱的突出矛盾，借鑒臺灣高職教育采取的業(yè)師協(xié)同教學經(jīng)驗，進行企業(yè)專家教師協(xié)同教學實驗，分析高職院校專業(yè)課采取協(xié)同教學模式的作用及實施方法。最后，提出“協(xié)同教學”、“互聘共培”方式加強專兼職教師合作等改進對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 兼職教師 協(xié)同教學 業(yè)師協(xié)同

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，兼職教師在改善職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高學生實踐技能等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用，彌補了專任教師實踐方面的不足，大力加強兼職教師隊伍建設已成為教育部門和職業(yè)院校的重要工作之一。教育部多次出臺政策文件（教高廳[2002]5號、教高[2006]16號、教高[2010]8號、教職成〔2011〕14號）等，要求高職(高專)院校要結(jié)合所在地實際，加強兼職教師隊伍建設工作。

1 高職院校兼職教師工作中存在的問題

2004年高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)指出：“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠”，并明確要求兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比達到10%以上。教職成[2011]14號文件則進一步規(guī)定：兼職教師應具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”，具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)在職人員優(yōu)先聘用?？梢姡髽I(yè)專家是我國高職院校兼職教師的主要來源。

招聘企業(yè)專家擔任兼職教師進高職院校參與教學工作，并不是一件容易的事情，主要問題包括：

①時間問題：企業(yè)專家工作繁忙，擔任兼職教師只能利用業(yè)余時間在完成企業(yè)本職工作之外進行，難以保證在規(guī)定的時間上課，而高職院校課程表是有固定的時間、場地安排的；

②交通問題：高職院校位置大多比較偏遠，兼職教師去院校上課很不方便，要花費大量時間、金錢在路上；

③待遇問題：兼職教師課酬低，難以吸引企業(yè)人才；

④程序問題：院校對兼職教師的聘任資格審批手續(xù)繁雜，需要提交的材料多，而且涉及到人事、教務、財務等許多職能部門，兼職教師授課安排的程序也非常繁瑣。

此外，兼職教師的引進對高職院校教學管理部門的課程安排、教師任命、考核評價等工作帶來一系列挑戰(zhàn)，也影響院校招聘兼職教師的積極性。

我國高職院校的兼職教師聘用制度，雖然不斷補充完善，但成效并不顯著。兼職教師實踐能力豐富、但教學經(jīng)驗欠缺，不了解學生學情，一些專業(yè)的兼職教師授課過程中的確出現(xiàn)了教學質(zhì)量下降的問題，不少兼職教師的學生評教分數(shù)很低，學生意見很大，抱怨學校把他們丟給那些兼職教師。要不是院領(lǐng)導的堅持和央財專業(yè)建設有對兼職教師授課的硬性要求，這項改革可能堅持不下來。

兼職教師的理念和做法一定程度上還沒有得到學生和家長的認同。我校電子商務專業(yè)在新生入學的家長溝通會上，自豪的介紹本專業(yè)與企業(yè)共建“教學企業(yè)”、企業(yè)專家指導學生做真實項目等教學改革措施，一些新生和家長的反應卻是負面的，他們擔心企業(yè)專家的資質(zhì)，更希望讓“大學老師”來教。

我國高職院校專任教師的聘用條件多以學歷為前提，有些教師具有高學位，卻缺乏實踐能力；有些教師即使有過實踐能力但卻未能持續(xù)更新，與企業(yè)現(xiàn)況逐漸脫節(jié)。通過企業(yè)專家擔任兼職教師本意是要提升高職院校學生的實踐能力，本來是一件好事。但是，兼職教師的教學能力欠缺是硬傷，想要招聘到既懂得教學、又懂得實踐的兼職教師，非常困難。

2 電子商務企業(yè)專家協(xié)同教學的實踐探索

協(xié)同教學理論應用到教學活動中已有數(shù)十年，國外高等教育機構(gòu)一直在積極探索創(chuàng)新有效的模式。為協(xié)調(diào)專任教師和兼職教師的教學，更有效提升教學質(zhì)量，臺灣地區(qū)高職院校引進并實驗協(xié)同教學，鼓勵教師組成教學團隊協(xié)同講授課程，打破一堂課由一位教師獨立講授的傳統(tǒng)，這一做法在臺灣地區(qū)獲得了成功。

被稱為“協(xié)同教學之父”的美國華盛頓大學教授夏普林（J.T. Shaplin），指出：“所謂協(xié)同教學是一種教學組織型式，在二個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分”，并指出其特征如下：

①教師在同樣學生群組的共同學習當中具有緊密的協(xié)同關(guān)系；

②是由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成；

③在學生的分配、時間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等，是多樣、多變化的。

為了加強職業(yè)教育與企業(yè)接軌，縮短學校教育與企業(yè)人才需求的距離，實現(xiàn)在校所學技能與企業(yè)需求無縫對接，培養(yǎng)具有高技能一線高端應用型人才，也為了達到教育部要求的骨干院校電子商務重點建設專業(yè)50%專業(yè)課課時由兼職教師講授的目標，我校經(jīng)管學院借鑒臺灣高職學院業(yè)師協(xié)同的做法，制定企業(yè)專家協(xié)同教學方案。為了保障專任教師的利益及教學秩序的穩(wěn)定，規(guī)定采取“雙師制度”教學時，以專任教師授課為主，企業(yè)專家協(xié)同教學為輔；企業(yè)專家授課時，專任教師仍應全程主持課程教學，當然課時費也不因聘請企業(yè)專家而減少。

電子商務專業(yè)課教學采取兩個以上教師協(xié)同教學，把專任教師的理論知識、教學能力和電子商務實踐專家的實踐技能巧妙的結(jié)合起來。電子商務專兼職教師協(xié)同教學很好的調(diào)動起來學生的積極性，課堂氣氛變得十分活躍。電子商務作為一個日新月異、發(fā)展迅猛的新興產(chǎn)業(yè)，綜合了技術(shù)、商務、管理乃至美術(shù)等多方面知識技能，必須依靠掌握不同技能的專業(yè)人才分工協(xié)作，電子商務領(lǐng)域是典型的跨學科應用研究類別，電子商務能力培養(yǎng)過程涉及到多專業(yè)、跨學科的數(shù)十門課程和實驗實踐環(huán)節(jié)。為了使教學與電子商務實踐更緊密地結(jié)合，更貼近實戰(zhàn)要求，提高教學實效，在講授一些實踐性強的章節(jié)時，請企業(yè)專家擔任兼職教師，讓最新的理念和技能走進課堂，這必將使教學效果得到根本提高。

電子商務專業(yè)采取協(xié)同教學有非常重要的實踐意義，有利于建立開放、共享的學校教學文化，有利于專兼職教師相互取長補短，有利于專兼職教師的共同提高，也有利于學生成長和專業(yè)特色的凸顯，達到學校、企業(yè)、學生三贏的結(jié)果。協(xié)同教學是一種突破兼職教師進課堂的很好方法，因此有積極提倡與實施的價值。

3 專兼職教師合作的改進對策

加強專兼職教師隊伍建設可從以下方面著手：

3.1 用其所長，對兼職教師的觀念有待更新

按照我國教育部門對于兼職教師的定義，兼職教師必須獨立承擔一門專業(yè)課教學，這點值得商榷，應該將“獨立”二字去掉。現(xiàn)實中，想要招聘獨立承擔專業(yè)課教學任務的兼職教師是非常困難的。不如改變觀念，用其所長，避其所短，讓企業(yè)專家與專任教師組成教學團隊開展協(xié)同教學，這不失為一種比較好的折中方案，發(fā)揮專兼職教師的長處，而避免兼職教師獨立授課而導致的教學質(zhì)量下降的問題。

我國高職院校非常注重實踐技能的培養(yǎng)，聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)實踐能力的專家做兼職教師，承擔一些專業(yè)課程授課任務，他們不但能帶來新技術(shù)、新的信息和實踐案例，而且采用理論聯(lián)系實際的教學方法，對培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，有利于培養(yǎng)社會需要的應用型人才。因此，高職教育的特殊性決定了兼職教師在其師資隊伍中的特殊地位和重要性。

3.2 加強對兼職教師教學能力的培養(yǎng)

教學是最社會性的專業(yè)之一，卻向來也是最“孤單”、“孤立”（isolation）的專業(yè)之一（Cookson，2008；Heider，2005）。傳統(tǒng)教師職業(yè)一個很大的特點是/專業(yè)個人主義(professional individualism)。在傳統(tǒng)教學活動中，教師大多數(shù)情況下是靠一個人的力量解決課堂里面時刻變化的種種問題。教師幾乎很少有機會與其他同事共同討論教學工作，或分享解決問題的策略。

開展協(xié)同教學不是一件容易的事情，因為增加了人力成本、管理成本，也帶來了溝通協(xié)作問題?！半p師授課”要求專兼職兩位教師達到一定的默契，協(xié)同教學必然帶來一些教學理念、教學方法上的不同而產(chǎn)生一些分歧，甚至有時候針對教學內(nèi)容的安排等等，也不一定能統(tǒng)一意見。未來如果要積極推廣協(xié)同教學，還有待于對協(xié)同教學的合作方式進行細致的研討，還要制定規(guī)范的教學計劃。

長久之計，還是需要加強對兼職教師教學法的培養(yǎng)，將來兼職教師也要獲得教師資格證，使其既懂得教學，又懂得實踐，成為具有“雙師”素質(zhì)的兼職教師。

3.3 采取“互聘共培”方式，加強專兼職教師的合作

專兼職教師互動合作是高職教育“校企合作、工學結(jié)合”最直接的形式和最基本的要求，也是重要的推動力量。高職院校通過“互聘共培”，建立校企雙方互認、兼職教師和專任教師在校企實體崗位承擔實質(zhì)工作的聘用制度，專任教師“走出去”為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等社會服務以及兼職教師“走進來”為學校提供實踐教學指導的“互聘”方式，實現(xiàn)專任教師職業(yè)化、兼職教師常態(tài)化。通過協(xié)同教學，專兼職教師的高職教育教學能力得到共同培養(yǎng)和提高。

4 總結(jié)

一支優(yōu)秀的專兼職“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍是高職院校“校企合作、工學結(jié)合”成功的關(guān)鍵，而專兼職教師隊伍的建設又需要專兼職教師的協(xié)同合作。隨著校企合作的逐步深入，專任教師和兼職教師相互團結(jié)、相互尊重，形成專兼職教師相互融合的雙師型教學團隊。

術(shù)業(yè)有專攻，尤其像電子商務這種跨領(lǐng)域、實踐性強、變化快的新興專業(yè)學科，特別需要企業(yè)專家的加入，專兼職教師通過“協(xié)同教學”、“互聘共培”方式在教學、實踐方面互相取長補短，有助于專兼職教師的共同發(fā)展和“教學做一體化”的電子商務應用型人才的培養(yǎng)。當然，專兼職教師的“協(xié)同教學”、“互聘共培”能否成為未來專兼職教師發(fā)展的重要形態(tài)，需要教師擯棄“文人相輕”的心態(tài)、需要教學管理部門提供靈活的教學組織與支持、需要政府制定有吸引力的保障措施，促進專兼職教師隊伍的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王素蕓.協(xié)同教學的意義、特質(zhì)與類型[J].臺灣：教育研究與發(fā)展期刊，2009年6月.

[2]姜仁良.高等學校專兼職教師的合作與互補[J].理工高教研究，2003年8月.

[3]邵建東，王振洪.高職院校專兼職教師互動合作及實施策略[J].中國高教研究，2011（1）.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)[DB/OJ]，http://sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/

20090900038657.shtml.

[5]教育部財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知(教職成[2011]11號)[DB/OJ]，http://www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/125719.html.

[6]教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》

[DB/OJ]，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/

moe/cmsmedia / image// UserFiles/File /2008/05/05/2008050514/

2008050514_956692.doc

作者簡介：

廖敏慧（1966-），女，江西高安人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院副教授，研究方向：電子商務、電子政務、企業(yè)管理。

嚴中華（1962-），男，江西鷹潭人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院教授，研究方向：電子商務、高職教育、社會創(chuàng)業(yè)。

秦法萍（1963-)，女，河南輝縣人，經(jīng)濟學碩士，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院經(jīng)管學院教授，研究方向：高職教育、電子商務、國際貿(mào)易。