黃沖枝

摘 要：本文主要研究初中地理教學(xué)的有效性，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，提高全面素質(zhì)為宗旨。在探索和實(shí)踐中筆者采用了文獻(xiàn)法、比較法等來研究，結(jié)果表示：以激勵(lì)、參與、協(xié)作、體驗(yàn)、探究、感悟?yàn)樽谥嫉慕虒W(xué)模式有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；新課程；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。近年來，蓬勃開展的中小學(xué)課程改革十分重視課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為，在這樣一個(gè)大背景下，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高地理課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者在地理教學(xué)中對初中地理課堂教學(xué)的有效性做了一些探索和實(shí)踐，下面就此談?wù)勀w淺的認(rèn)識。

1 更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)?！薄ⅰ俺珜?dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究 [1 ]。”初中地理課程理念，為地理教育教學(xué)指明了方向。同時(shí)也提出初中地理課程總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。” [1 ]

以上這一些都是地理課程改革的主要精神和理念。但是，長期以來，地理教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生間的交流與合作，正所謂“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！庇^念是行動(dòng)的靈魂，確立新的教學(xué)觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。新課程的全面實(shí)施，確立了一種嶄新的教育觀念，地理教師只有不斷更新教學(xué)觀念，樹立新的課程理念，并且學(xué)好、用好《課標(biāo)》，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教法，注重學(xué)生的主體性、差異性，因材施教，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式、注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！?[1 ]學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生能否主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，是影響一堂地理課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是建立在教師的“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上的，所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，努力構(gòu)建高效課堂。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師?！睈垡蛩固惯@一名言被人們引用了無數(shù)次。我國學(xué)生一向以基礎(chǔ)知識和基本技能扎實(shí)而著稱，這是我國教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。但由太重基礎(chǔ)扎實(shí)，導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢、負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失 [2 ]。新課程要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。地理課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣可以分成課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師如果能設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語、引人入勝的畫面或視頻、或者播放一首動(dòng)聽的音樂，學(xué)生則很容易被吸引，有利于知識學(xué)習(xí)的鋪開。課中，教師要充分其主導(dǎo)性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，這將有助于學(xué)生興趣的維持。例如，筆者在講到五種基本地形時(shí)，由于內(nèi)容較為枯燥，筆者便準(zhǔn)備了一盤沙和兩張報(bào)紙，帶到教室后，將講臺收拾好，鋪上報(bào)紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手。首先用沙子堆出平原和高原的模型，對比這兩種地形說出他們的異同點(diǎn)；然后筆者再堆出其他的地形，讓他們想想這又有什么相同和不同之處；最后再讓同學(xué)們自己堆出盆地，比較盆地和平原有何異同點(diǎn)。就這樣學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境下了解了地形的基本類型及特征。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)習(xí)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮其主體作用。

2.2 構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果

眾所周知，任何一種事物的發(fā)展，都需要一個(gè)過程，面對千差萬別的學(xué)生，要使其都學(xué)有所得，學(xué)有所成，就必須貫徹因材施教，區(qū)別對待的原則，重視個(gè)體差異和能力培養(yǎng)。在教學(xué)中筆者嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。即針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，有效地解決學(xué)生中"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展機(jī)會。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高地理課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且還應(yīng)是一個(gè)交往與審美的過程。因此，要努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，筆者參照教材地圖，把全班學(xué)生分成“種植業(yè)”、“畜牧業(yè)”、“林業(yè)”、“漁業(yè)”四個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地圖和所學(xué)知識，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式，對農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布的東西部差異、南北差異進(jìn)行比較并開展討論，從而得出農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)及如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的交往意識、合作意識的目的和分析問題解決問題的能力。

2.3 引入導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識的能力

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案就是一種教學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是一種新課程理念下的教學(xué)模式，它的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過“課前預(yù)習(xí)、課堂探究課后拓展、課堂小結(jié)”三個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)案為載體，通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主體性。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)，在初中地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是值得我們不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐的。例如，教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，筆者通過對兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與不采用導(dǎo)學(xué)案兩種教學(xué)模式，結(jié)果是采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的學(xué)生在愉快、充滿濃濃興趣的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能在教師的引導(dǎo)下開展合作、探究，整堂課師生關(guān)系非常融洽，課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

3 重視可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育

可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略。地理教學(xué)要使學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，還要有正確的持續(xù)發(fā)展觀；懂得人類發(fā)展是資源、環(huán)境、人口、社會、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是在區(qū)域地理教學(xué)中，要把人口——資源——環(huán)境——發(fā)展（包括社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展）作為一個(gè)整體研究，對不同區(qū)域，要以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展基本理論為指導(dǎo)，依據(jù)各區(qū)域地理的具體情況，采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略。要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，通過社會實(shí)踐與學(xué)習(xí)探究來加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)論：總之，有效教學(xué)有三大策略：為提高學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快；為增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透；為提高學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生在愛中學(xué)、在學(xué)中樂 [3 ]。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性；要精心創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識的能力；要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 余文森.有效教學(xué)的基本策略[M]. 福建：福建教育出版社，2013.