王雅莉

摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的能力作為一項首要的專業(yè)能力提出來。但農(nóng)村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有待進一步提升。尤其是江浙一帶等發(fā)達地區(qū)，出現(xiàn)了軟硬件環(huán)境不配套的現(xiàn)象，即硬件夠硬、軟件太軟的現(xiàn)象。確實，在實際教育教學(xué)工作中，人們也越來越重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并把它美譽為孩子的“第三任老師”。環(huán)境作為一種“隱性課程”，不僅影響幼兒的身心發(fā)展，而且幼兒在主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以有效地開發(fā)他們的智力，促進其個性良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動學(xué)習(xí)；合理安排；交流合作一年前，華東師大學(xué)前教育系周念麗教授在論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性時曾說過：“孩子的第一任老師是父母，第二任老師是幼兒園的老師們，那第三任老師就是環(huán)境?！庇纱丝梢姡嵘變航處?，特別是農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，是發(fā)展和創(chuàng)新幼教工作的一項迫切任務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困惑

目前農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力亟待提升，存在著很多方面的不足。諸如：教師行為較高控，師幼之間互動較少；教室桌椅劃一成行，擺設(shè)刻板；孩子們的活動較單一，規(guī)則常以說教的形式出現(xiàn)；墻壁四周看似五彩繽紛，但是缺少主題，甚至沒有自然角、活動角等可以自主活動的區(qū)域，等等。筆者曾對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的100名教師進行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著以下困惑：

1.教師在意識上認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的作用很大，但平時的保教工作和案頭工作就占去了較多的時間，沒有足夠的時間來進行此項工作。

2.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度也以應(yīng)付評優(yōu)、接待為主，沒有一個常態(tài)化的管理和足夠的重視。

3.身邊進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料比較缺乏，使老師們難以開展相關(guān)的工作。

4.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面接受的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會較少。

5.花費了很多精力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品，多以裝飾為主，實際的教育意義不大。

6.家長共同配合的力度和支持度不夠。

以上這些困惑反映出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的能力已經(jīng)成為阻礙農(nóng)村幼兒園提高保教質(zhì)量的一個瓶頸，如果不及時查找他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生困惑的原因，解決他們的困惑，那么，農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量只能在低水平中徘徊。

二、農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生困惑的主要原因

1.教師的原因

農(nóng)村幼兒教師整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力普遍不強，有一定數(shù)量的非專業(yè)和非師范類畢業(yè)的老師，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面缺少應(yīng)有的技能和先進的信息和理念，致使很多教師不喜歡環(huán)境創(chuàng)設(shè)，甚至害怕這項工作。

2.幼兒園的原因

許多農(nóng)村幼兒園還存在教師配備不足、保育員沒有到位的現(xiàn)象，幼兒教師每天圍著孩子，忙于應(yīng)付教育保育工作，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時間確實非常有限。因人員配備不到位，幼兒園很少為老師們創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、參觀的機會，使其在這方面缺少學(xué)習(xí)和提高的機會。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常成為幼兒園的奢侈品而不是必需品。

3.幼兒的原因

幼兒生性好動，動手能力尚在逐步發(fā)展中，在很多老師眼中，幼兒在園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起不了什么作用，甚至還會幫倒忙，所以教師很少讓孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。因為幼兒園沒有重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力較低，導(dǎo)致幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也不感興趣，最多只是看看而已，缺少互動性和教育性。

4.家長的原因

農(nóng)村幼兒園的家長文化水平相對城區(qū)來講較低，家長對幼兒園的關(guān)注更多的是在保教工作上，對于環(huán)境的教育意義既不清楚，也不在乎。農(nóng)村家長的整體素質(zhì)低下也直接影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的開展。

5.社會的原因

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅需要人力，更需要財力的保證。農(nóng)村幼兒園基本是“以生養(yǎng)師”的模式進行運作，當(dāng)?shù)卣畬W(xué)前教育的經(jīng)費投入有限，農(nóng)村幼兒園較低的保教費收入，使幼兒園無法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入更多的經(jīng)費。

三、農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中解決困惑的策略

1.教師攻略

農(nóng)村幼兒園因受辦園條件的限制，在人員配備上尚不能做到“兩教一保”，幼兒在園一日生活中的教育和保育工作都由老師來負責(zé)完成，使老師們少有完整的時間來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這種現(xiàn)象會隨著學(xué)前教育的發(fā)展進一步改善。但近階段，農(nóng)村幼兒園教師在“身兼數(shù)職”的情況下，如何提升保教質(zhì)量，完善自我教學(xué)素養(yǎng)，是農(nóng)村學(xué)前教育需要克服的難題，也是遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的需要。教師在教育教學(xué)中要學(xué)習(xí)運用統(tǒng)籌方法來較好地利用零碎時間，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)贏取更多的時間，提高辦事效率、做到“實干+巧干”。

（1）主動學(xué)習(xí)，胸有成竹

學(xué)習(xí)對每一份職業(yè)來說其重要性都是不言而喻的，農(nóng)村幼兒教師更加需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的幼兒教師不僅僅只需要彈唱跳畫的基本功，還需要口頭表達、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)等多項基本功，需要利用課余時間不斷地充實自己。只有把學(xué)習(xí)理念貫穿到幼兒在園的一日活動中去，才會使自己在日常的工作中更加得心應(yīng)手。只有對工作流程做到胸有成竹，才會去觀察、去分析、去研究，用最有效的方法來為幼兒提供最適宜的環(huán)境，教師的各項技能才能學(xué)以致用。

（2）合理安排，有效整合

專心做事是一種良好的工作品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上合理地訓(xùn)練注意的分配能力，也是很有必要的，這也是經(jīng)驗型教師和新手型教師之間的區(qū)別。教師在幼兒一日活動中要做到合理安排，有效整合，還要有時間來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如早上來園的接待時間，幼兒點心、午餐、盥洗的生活活動時間，幼兒午睡時間，傍晚離園時間等等，這些時間段教師除了幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，做好觀察和準(zhǔn)備工作以外，還是進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效時段。

（3）小處入手，建立常規(guī)

良好的常規(guī)不僅體現(xiàn)在幼兒的行為習(xí)慣，也體現(xiàn)在園內(nèi)環(huán)境的整潔有序。有的農(nóng)村幼兒園老師在班級管理上特別用心，每一樣物品都是物歸其所，這樣不僅班中的孩子和家長都能清楚地知道物品的擺放位置，班中的孩子也逐漸養(yǎng)成整潔有序的好習(xí)慣。再拿“想泡壺茶喝”來說，等到想燒水的時候茶壺找了半天，想要喝水了，茶葉找不到了，那時浪費的時間就不僅僅是幾分鐘了。我們的教育活動離不開教具和學(xué)具的準(zhǔn)備，如果教師將要使用的教具隨意放置，不考慮拿取這一細節(jié)的有序性、合理性，在出示教具時就會忙亂無序，從而造成幼兒等待現(xiàn)象，必將造成時間的隱性浪費。

（4）以大帶小，交流合作

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！蓖轮g的合作不僅能加大力量，還能提升工作效率。在“想泡壺茶喝”的事件中，一個人所用的時間最快也需要16分鐘，但如果是團隊一起合作，那就只需要10分鐘，甚至更短的時間。農(nóng)村幼兒園因為規(guī)模小，幾乎沒有平衡班，班級與班級之間，老師與老師之間更多的是分工，缺少的是交流與合作。規(guī)模小只會影響到團隊的人數(shù)，不會影響到合作與交流。農(nóng)村幼兒園教師可以多運用如“以小帶大”的形式，來開展小班與大班之間的合作，既能使小班的幼兒得到更多的關(guān)愛和幫助，又能培養(yǎng)大班幼兒的動手服務(wù)能力。在制作教玩具時，可以創(chuàng)設(shè)資源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，這樣既豐富了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源，又為教師的課前準(zhǔn)備提供了便利，有利于提高工作效率。

2.幼兒園攻略

幼兒教師在園的工作主要可以分為組織幼兒開展活動、備課準(zhǔn)備教玩具、開展教科研研討活動、案頭記錄等工作，這些工作的開展讓幼兒教師始終處于應(yīng)接不暇的狀態(tài)。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對于其他工作是說起來重要，但忙起來是可以不要的工作。所以稍不重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會處于被動應(yīng)付、常年不變的尷尬地步。要有效改變這一狀態(tài)，可采用“分”“整”“曬”的攻略。

（1）“分”——幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的一項重要工作

它對于幼兒園的文化、內(nèi)涵、特色等的體現(xiàn)都起到了不可替代的作用，全園教職員工要充分認識到其重要性。所以要把這項工作從園務(wù)工作計劃逐步分解落實到教務(wù)、年段、班級的各項工作計劃中去，成立一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園的每一名教職員工都是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任人，幼兒園的每一處環(huán)境都有專人進行創(chuàng)設(shè)和維護。如每一個活動室都是老師們和孩子們的家，老師們可以根據(jù)自己的喜好像設(shè)計自己的家那樣來創(chuàng)設(shè)自己的小家，可以是溫馨浪漫的，也可以是生態(tài)陽光的，真正做到“我的地盤我做主”。

（2）“整”——環(huán)境創(chuàng)設(shè)看似是一項獨立的工作，其實它還可以和教師的相關(guān)工作整合起來

如，開展教學(xué)后，教師的教具及幼兒的操作作品都是可以進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。如，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)心得體會都是可以在家園交流平臺或教職工園地中學(xué)習(xí)宣傳的素材。又如，幼兒園每一次大型活動或宣傳活動中的掠影稍加整理和提煉又是一處溫馨、可樂的環(huán)境素材。有了環(huán)境意識，老師們就會做一個有心人，會去發(fā)現(xiàn)、整理、提煉日常工作的亮點。

（3）“曬”——一個網(wǎng)絡(luò)語言，是交流、展示的意思

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，有許多途徑可以和大家一起分享自己的收獲和快樂。而這種分享的過程不僅可以起到相互學(xué)習(xí)的作用，還能讓人感受到受人關(guān)注，提升自我價值感。用圖片來記錄環(huán)境是一個既快捷又直觀的方式，幼兒園可以開展“曬曬我家寶貝”的活動來激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情。

3.幼兒攻略

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不要包辦代替，制約幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，發(fā)揮其思維能力和創(chuàng)造能力。幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境會產(chǎn)生一種親切感和滿足感。教師不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與”上。

（1）讓環(huán)境“動”得起來

在幼兒園中許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是裝飾性的，只具有觀賞的功能，幼兒個子矮小，許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容都在他們的視線之外，使環(huán)境和幼兒很難產(chǎn)生互動，環(huán)境也就失去了其教育和文化的功能。只要創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境，又能讓這些環(huán)境“動”起來，就能較好地發(fā)揮環(huán)境的作用。如，幼兒園地面中的跳格子幼兒十分喜愛，不僅鍛煉了幼兒的身體，還在跳跳玩玩中學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)、序數(shù)和方位等。又如，活動室中用來記錄幼兒喝水次數(shù)的小方盒，幼兒每喝一次水就會去放一根小棒棒，增強了喝水的樂趣。

（2）讓環(huán)境“靜”得下來

幼兒園老師們最煩心的一件事就是要不停地整理幼兒玩過的物品和區(qū)域，經(jīng)常會出現(xiàn)這邊還沒整理好，那邊又亂成一團了，恨不得有分身之術(shù)。怎樣讓環(huán)境既能動得起來，又能靜得下來，可以從兩方面去嘗試，一是創(chuàng)設(shè)一個開放的環(huán)境。老師不要把每件物品束之高閣或藏起來，而應(yīng)該讓每件物品都能讓幼兒看得到、拿得到。開放的環(huán)境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動。二是讓環(huán)境整潔有序。整潔而美觀的環(huán)境布置不僅有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養(yǎng)。讓每件物品都物歸其所，讓幼兒明白每一件物品都是有自己的家的，玩過之后都要把它們送回家。從小班開始就讓孩子養(yǎng)成整理的習(xí)慣，這不僅能有效地管理環(huán)境，還培養(yǎng)了幼兒分類、整理的能力，真可謂一舉兩得。

4.家長攻略

家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的許多工作離不開家長的支持和配合，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也同樣，有效地利用家長資源，能夠起到事半功倍的作用。

（1）參與收集，做好搬運工

環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開材料，材料的收集僅靠教師的力量是非常有限的，如果能發(fā)動家長一起參與到收集隊伍中來，那材料種類和數(shù)量上都會有意想不到的豐富。教師可在班級中設(shè)立一個材料收集箱，提醒家長及幼兒把要丟棄的紙盒、彩紙、杯子、瓶瓶罐罐等帶到幼兒園，等到有了一定的數(shù)量，各班統(tǒng)一拿到資料室按類別存放，并做好相應(yīng)的登記工作，這樣一個強大的資料庫就誕生了。

（2）親子作品，盡顯大智慧

家長隊伍中不乏一些心靈手巧的爸爸媽媽或爺爺奶奶。一個學(xué)期結(jié)合節(jié)日活動開展一次親子作品制作活動，在濃濃的親子共樂氛圍中，不僅讓孩子們感受到與親人共同完成作品的喜悅和成功，還能使幼兒園留下一大批珍貴的手工作品，可以用來開展教育教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

5.社區(qū)攻略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《剛要》）明確提出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育環(huán)境，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。利用社區(qū)自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境是對《綱要》的進一步深化和正確的詮釋。

（1）鄉(xiāng)土資源利用

農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，有著不可多得的鄉(xiāng)土資源，如各種廢舊農(nóng)家器具、農(nóng)作物、沙石等都是我們美化環(huán)境的材料。我們可以利用這些得天獨厚的條件設(shè)計美化幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，如農(nóng)村常見的竹制品：蒸籠、曬箕、簸箕、刻簍，通過幼兒的涂色活動和老師的再加工，變成了一件件工藝品。同時，這些鄉(xiāng)土資源的運用還讓他們學(xué)會了觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，開闊了視野，滿足了幼兒的求知欲。讓幼兒從視覺上感受濃郁的本土氣息，同時鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

（2）文化資源利用

農(nóng)村幼兒園所在的社區(qū)的文化資源也是不容忽視的，如民間游戲，比較經(jīng)典，易學(xué)易做，如“跳格子”“走迷宮”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“綁線綁（即翻繩）”“炒黃豆”等等，這些游戲都深受幼兒喜歡，可以在走廊等活動場地放置相關(guān)的活動器材和所需的圖案，不僅好玩，還是一道親子共樂的風(fēng)景線。又如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、農(nóng)家器具等都有可以展示的照片和實物，讓幼兒從小感受到家鄉(xiāng)的美，在環(huán)境的熏陶下受到潛移默化的影響。

農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中碰到些困惑并不可怕，只要我們有著善于學(xué)習(xí)的心態(tài)、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于創(chuàng)造的雙手，就能不斷提高自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，讓農(nóng)村的孩子受到更好的教育和發(fā)展。

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心幼兒園） ?誗編輯 趙飛飛