祁加斌 樊吉福 張得增

摘 要：縱觀時下的小學教學，耗時低效的作業(yè)仍然“耀武揚威”地占據(jù)了學生的很多時間，教改之路上的師生仍然深陷于題海之中。書本多、作業(yè)多、考試多，學習時間過長，睡眠嚴重不足，心理壓力很大，已成為不少莘莘學子的學習常態(tài)。這樣的“多”，幾乎就是一場瞎折騰，換來的是教育教學的殘損、混亂和不知所措。長期以來，教師在作業(yè)的布置上，側(cè)重于背誦和聽寫，忽略了“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。如何減負，如何設(shè)計理想的作業(yè)，如何打造高效課堂，應該成為教師時時拷問自己、成長自己和提升自己的基礎(chǔ)性工程。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負擔；高效課堂；學習評價一、減輕課業(yè)負擔——別讓作業(yè)成為學生心中的“痛”

如何創(chuàng)造高效課堂，作業(yè)設(shè)計理念的重構(gòu)不可或缺。時下，已經(jīng)有不少教師在轉(zhuǎn)變、在嘗試、在探索，試圖將學生從重復機械的題海中解救出來。諸如開放型、生活型和個性化作業(yè)，曾使相當一部分學生竊喜。還有一些教師基于學生的學情來設(shè)計作業(yè)，在立足基礎(chǔ)知識的同時，放寬眼界，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，也有不俗的收獲。

1.應注重發(fā)展型、多元化和拓展型作業(yè)，使“三維”課程目標全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。

2.應注重開放、探究和延伸，讓學生在思想的樹下考慮向“未知之地”的旅程。

3.應注重多元、新穎、獨創(chuàng)性作業(yè)，別讓學生陷入人云亦云的泥淖。

4.應讓所謂的學困生吃得“飽”，優(yōu)秀生吃得好，注重分層作業(yè)。

5.應注重滲透、交叉和整合，應有機整合多門學科為學生提供豐富的發(fā)展“菜單”。

真正的減負應該為一個懵懂的幼童打下學習、精神和健康的底子。教師應該正視學生的學習困境，楔入學生的學習機理，從什么樣的減負才真正有益于學生的能力發(fā)展、思維鍛造、心靈成長的角度去進行準確而細微的“減負”。千萬別讓單一的“減法”成為一個強聲源，千萬別認為其他的聲音都是“雜音”，都須屏蔽掉。

二、創(chuàng)造高效課堂——別讓學生吃“夾生飯”

如何打造高效課堂，這需要教師踏上反思之旅、研究之旅和改革之旅。只有創(chuàng)造出厚實、溫暖和多元的課堂，才能有效地減輕學生的課業(yè)負擔。也就是說，真正的“減負”不在于物理運動上的“減法”，而在于課堂上的輕負擔、高質(zhì)量、低耗時和高效益，這樣的理念落實到課堂教學中，就是要充分地尊重學生的差異性、個體性和多元化?！按嗳醭翋灐钡恼n堂必將帶來學生過重的負擔，正所謂“課內(nèi)損失課外補”。在高效課堂中，所謂的核心理念和技術(shù)支撐要注重以下幾點：

1.課堂的走向與脈絡(luò)應該是多樣性而不是單向性。杜絕“齊步走”、倡導多元化，切實杜絕學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，切實提高自主的程度、合作的效度和探究的深度。真正的高效課堂中沒有“夾生飯”，相反是有張力、活力和磁力的課堂。

2.創(chuàng)設(shè)有彈性、包容性強、多元互動的課堂。千萬別讓學生的思考和分享成為一種遙不可及的奢望，相反，學生的聲音和需求能夠被聽到、被尊重，給予有創(chuàng)意的答案“一席之地”，允許“奇思異想”出現(xiàn)在課堂。

3.追求多樣化的課堂呈現(xiàn)形式。不僅僅是書面作業(yè)，可以是考察、搜集或一件制品的呈現(xiàn)。不光是抄、寫、查、背、練，也要物品制作、口語交際和隨筆化寫作，變過去課堂教學的“只有壓力，沒有魅力”為現(xiàn)在的“有溫度也有魅力”的理想課堂。

三、注重學習評價——別把贊美語藏著掖著

教學評價必須走出量化的“誤區(qū)”，而這需要教師的視閾、眼界和心靈真正的覺醒，正如李炳亭所說：“讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師?！苯處?，應該有一顆高度敏感、朝向卓越的心，以一分始終細膩的心思去體察孩子、評價孩子和贊美孩子，正如托德·維特克所指出的：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。”

小學高效課堂教學的評價，至少應該注重“四看”：

一看師生關(guān)系。比如和學生真正有點“私誼”，能說心里話，不僅僅是聊聊學習，也聊聊生活和家常事，必要的時候能鼓勵、會“煽情”。沒有居高臨下的呵斥和頤指氣使、有的只是適宜的師生溫度、濃濃的彼此信賴和扎扎實實的教學相長。

二看學生的“學”和教師的“教”。教師到底是一名應試“操盤”高手，還是課堂教學能手，或者兼而有之？學生的“交往”和“聯(lián)系”是否成為教師工作的中軸？師生是否既注重過程，也注重結(jié)果？

三看學生。學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%？學生參與的質(zhì)量、情感是否投入，精神是否飽滿等等，以便教師可以根據(jù)學情創(chuàng)設(shè)多元、靈動活潑、動態(tài)評價的一泓“活水”。

四看教師。你的“枝枝葉葉花花果果”是否生機勃勃，取決于教師。優(yōu)秀教師總是能引導學生喚醒釋放自己的潛能，或撞擊、或融合，關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才可謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

真正的高效課堂，學生學得輕松、學得活潑、學得興致盎然，沒有過重的課業(yè)負擔；相反是知識的超市、生命的狂歡。如此，才能使懵懂的生命靈動活潑，才能使脆弱的自我豐滿自信，才能使沉悶的課堂熱氣騰騰。

（作者單位 甘肅省永昌縣第一小學）

?誗編輯 溫雪蓮