向小玲

摘 要：結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，以幼兒園語言教育中存在的突出問題以及具體的應(yīng)對策略兩個方面為切入點，圍繞幼兒園語言教育展開了細致的探討與研究。

關(guān)鍵詞：語言教育；突出問題；相應(yīng)對策筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育中存在著較為突出的問題，嚴重制約了幼兒語言教育教學目標的落實以及幼兒語言技能的切實進步與發(fā)展。鑒于此，我將集中對這些潛在的問題以及具體的應(yīng)對策略展開分析與探討。

一、幼兒園語言教育中存在的突出問題

1.重“教”輕“學”

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在我國由來已久，受其影響，不少幼兒教師在語言教學中傾向于沿用落后的“灌輸式”教育模式，即教師在講臺上像說書人一樣大講特講，幼兒則像木偶一樣“被老師牽著鼻子走”。重“教”輕“學”是幼兒語言教育中最為常見的一種現(xiàn)象，致使幼兒在語言學習與掌握的過程中常常缺乏較強的學習積極性與主動性，更談不上發(fā)展與進步了。

2.未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒教師在語言教學實踐過程中常常會忽略結(jié)合幼兒生活中所熟悉的語言教育素材對其進行語言的啟蒙與教育，即未將語言教育真正滲透到幼兒的日常生活之中。例如，當快下雨的時候，很少有教師會對幼兒說：“天上有烏云出現(xiàn)，這是快要下雨的標志。小朋友們，我們趕緊進屋好嗎？”很明顯，幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教學的過程中普遍忽視了“生活即教育，教育來源于生活”這一重要準則。

3.孤立地進行語言教育

幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教育時，單純地將語言教學內(nèi)容、教學形式、教學場所等固定化、局限化、形式化，并不注重語言教育同其他學科或者其他教學形式等的相互滲透與整合。這種孤立地進行語言教育教學活動也是幼兒語言教育突出問題的表現(xiàn)形式之一。

二、緩解幼兒園語言教育問題的相應(yīng)對策

1.堅持“主體性”教育原則

“學生是學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動的組織者、引導者與參與者?！彼刭|(zhì)教育理念的這一指示向我們揭示了一個重要道理：語言學習活動是幼兒主體的活動，忽略了幼兒學習的主體性，語言學習活動也不可實現(xiàn)預(yù)期中的理想效果；從另一個層面來看，教師只能以組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)在幼兒語言的學習活動之中，并不能過多干涉幼兒的主體學習活動，更不能牢牢把控語言教學的課堂，致使其出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”等尷尬情況。

而要想真正做到這一點，教師必須始終堅持“幼兒主體性”的教育教學原則，真正讓幼兒成為自身語言學習活動中的主人，這既是改革傳統(tǒng)教學模式，促使幼兒在語言學習活動中由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”積極狀態(tài)的有效途徑，更是協(xié)調(diào)師生關(guān)系、加強教師與幼兒良好互動的必然途徑。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的語言學習情境

教育部編訂的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力，教師應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，在熟悉的生活情境中自然而然的激發(fā)幼兒對文字、對語言的興趣，進而切實增強自身的理解和表達能力?！?/p>

這就要求我們幼兒教育工作者在語言教學實踐中，必須從具體的語言教學內(nèi)容以及幼兒的實際認知水平、日常生活經(jīng)驗出發(fā)，積極給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然、豐富的“生活化”情境，促使他們在這一真實的語言學習情境中實現(xiàn)對于語言相關(guān)知識的深刻認識、理解與更好地操作、運用與實踐。例如，在談話活動中教師應(yīng)為學生營造一個真實的交談氛圍，引導幼兒學會認真傾聽、養(yǎng)成良好的傾聽習慣。如此，既有利于幼兒實現(xiàn)對于所學語言知識點更好的認識與理解，更有利于他們積極拓展自身的語言經(jīng)驗及實際積累，從而為其實際語言技能的切實提升與進步提供充足的保障。

3.注重與其他教學內(nèi)容、教學形式等的緊密結(jié)合

教育部編訂的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！?/p>

這就要求我們幼兒語言教育工作者在語言教學實踐中，必須格外注重語言教學同其他教學內(nèi)容、教學形式等的緊密結(jié)合。例如，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)而落后的語言教學模式，而將具體的教學內(nèi)容巧妙融入幼兒的游戲活動之中。舉個例子來說，春天到了，幼兒園的室外環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以在幼兒進行戶外游戲活動的過程中，有意識地引導幼兒認真探尋幼兒園植物發(fā)生的變化，促使幼兒結(jié)合親身觀察將幼兒園所呈現(xiàn)出的變化以語言的形式生動、形象地表達出來，這明顯有利于幼兒邏輯思維能力與口語表達能力等的綜合發(fā)展。

誠然，當今幼兒園語言教學過程中存在著眾多弊端，但這更需要我們幼兒專業(yè)教育工作者的積極探索，對其中的突出問題進行認真地分析與研究，并以此為借鑒，切實改善自身的教學實踐，相信，如此方能真正有效扭轉(zhuǎn)幼兒語言教育所處的尷尬處境，從而為幼兒語言技能的切實提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 重慶市大足區(qū)龍崗幼兒園）

?誗編輯 溫雪蓮