簡(jiǎn)莉敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是接受教育的前提，只有掌握識(shí)字知識(shí)才能為學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)提供文字基礎(chǔ)。每一個(gè)漢字都代表著中華民族智慧的結(jié)晶。而每一個(gè)漢字都可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。因此提升學(xué)生識(shí)字能力具有迫切性。在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是在當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在很多問(wèn)題，缺少有效措施指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，針對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)采取的措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；理論依據(jù)；解決策略作為中華民族幾千年發(fā)展的產(chǎn)物，漢字是中國(guó)先進(jìn)文化的一個(gè)代表，擁有著豐富的文化內(nèi)涵，當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。換一種方式說(shuō)人類智慧發(fā)展的鑰匙是文字，教學(xué)者在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生心理發(fā)展存在的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)者應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到識(shí)字的樂(lè)趣，更好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)直接理論依據(jù)

漢字構(gòu)造有著其自身存在的特點(diǎn)：聯(lián)系性強(qiáng)、字的偏旁都具有表情達(dá)意的功能，從漢字的結(jié)構(gòu)入手，它是由不同的偏旁和拼音拼接起來(lái)的。要想更好地參與到人際交流中去，傳達(dá)自身的情感，就必須時(shí)刻加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的攝入量。

1.從心理方面切入，要充分了解兒童存在的基本特征，而識(shí)字僅僅是從視覺上，小學(xué)生社會(huì)閱歷相對(duì)較淺，對(duì)事物不能夠做出及時(shí)有效的判斷，往往都是根據(jù)主觀來(lái)支持自己的思維活動(dòng)。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)漢字的理解能力也在不斷地增強(qiáng)，可以充分把握漢字中的筆畫幫助自己進(jìn)行記憶。

2.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分把握好學(xué)生的興趣及設(shè)計(jì)的作業(yè)量。小學(xué)生的天性決定著他們不能夠很長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，對(duì)于很多學(xué)生而言識(shí)字是比較有趣的教學(xué)，識(shí)字過(guò)程中都是在不斷地接受新事物。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要抓住學(xué)生上課的興奮點(diǎn)和注意力的集中點(diǎn)，這樣才能夠更好地制定出教學(xué)計(jì)劃，慢慢引導(dǎo)學(xué)生上課集中注意力，從而促進(jìn)上課效率的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.形式轉(zhuǎn)變過(guò)快，忽視了學(xué)生的接受能力

教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的考慮，往往都是根據(jù)教材的內(nèi)容走，因而在低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變時(shí)教學(xué)形式也沒有一個(gè)很好的過(guò)渡，導(dǎo)致這兩者之間不能有效地對(duì)接。所接受的內(nèi)容完全超出了學(xué)生所承受的能力范圍，為學(xué)生造成了一定的思想束縛，這樣在師生之間就存在距離感，為教學(xué)者在以后的教學(xué)中埋下很多不穩(wěn)定因素，也就使得在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中組織班級(jí)學(xué)生識(shí)字遇到很大的阻礙。

2.教學(xué)方法和形式單一

識(shí)字教學(xué)不僅僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇文章中生字的時(shí)候，教學(xué)者都是采用以前的教學(xué)方法問(wèn)：這篇文章的中心思想是什么？它表達(dá)了什么樣的思想感情，寫出文章中所出現(xiàn)的生字，就這樣結(jié)束了文章教學(xué)。教學(xué)方法的單一導(dǎo)致課堂上沒有足夠的興奮點(diǎn)，學(xué)生只能是迫于壓力進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，不能夠在學(xué)習(xí)文字過(guò)程中找到樂(lè)趣。此外，教學(xué)者在進(jìn)行識(shí)字教授的時(shí)候高高在上，沒有很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握情況了解不是很多，沒有及時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，久而久之，其中所透露的問(wèn)題也就凸顯出來(lái)了。

三、解決實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題的相關(guān)措施

首先，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，就是在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能不局限于書本上的知識(shí)，對(duì)課外的知識(shí)也有一定的拓展。例如，在教授《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多看看與之相關(guān)的漫畫或者是材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)，從而更深刻地了解到古代文化的精髓。其次，教學(xué)者在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握所教授的字是符合教材內(nèi)容和符合年齡段的內(nèi)容，把握適度性原則和科學(xué)性原則，對(duì)新字詞要細(xì)心注音、或者是采用詞典查字的方式，這樣就能使得學(xué)生對(duì)字形和字義有更深刻了解，從而提升學(xué)生的記憶能力。再次，教學(xué)者可以轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)方式，將游戲化教學(xué)策略引入語(yǔ)文識(shí)字的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到文字所表達(dá)的意義，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解字義，也為學(xué)生能力的提高提供了可能，例如，《夸父追日》里可以挑出幾個(gè)生詞在學(xué)生充分掌握之后通過(guò)詞典等輔助工具開展成語(yǔ)接龍活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以開拓學(xué)生思維。不僅提升了學(xué)生的參與積極性，還在輕松愉悅的過(guò)程中掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為識(shí)字教學(xué)注入了新的活力。

縱觀全文，小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題還需要不斷地去完善，只有不斷地改變?cè)薪虒W(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷探索的過(guò)程中找到符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，才能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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［3］姜笑．漢字錄入方式多樣化背景下的寫字教學(xué)［D］.湖南師范大學(xué)，2013．

（作者單位 漳州市南靖縣山城中心小學(xué)）

?誗編輯 李建軍