陳珞蘋

摘 要：角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一。它能滿足幼兒向往、想象、模仿和實踐的心理要求，在游戲中能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，提高同伴間的交往能力，從而養(yǎng)成良好品德與行為習(xí)慣。但在幼兒園教學(xué)實踐中，幼兒角色游戲內(nèi)容貧乏單一、游戲水平不高等，其主要原因是幼兒生活經(jīng)驗缺乏和能力水平不高等。因此，教師要有意識、有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導(dǎo)。通過多種形式的相互融合、交互作用，豐富幼兒相關(guān)的知識經(jīng)驗，支持幼兒的經(jīng)驗和能力提升，提高幼兒游戲水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色；生活元素；分享經(jīng)驗一、融入生活元素，豐富幼兒游戲經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，游戲的開展離不開想象和模仿，而幼兒想象和模仿的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)幼兒聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)幼兒通過觀察及實踐積累生活經(jīng)驗，并將此經(jīng)驗主動運(yùn)用到角色游戲中，從而豐富角色游戲的內(nèi)容，拓寬游戲的知識面，使得角色游戲更加生動活潑，相應(yīng)游戲的內(nèi)容就會更充實，游戲水平也就越高。

例如，新的小班角色游戲“糖果樂樂屋”開始了，當(dāng)我走進(jìn)糖果屋時，就看到里面的“員工”開始忙碌地制作起各式各樣的糖果，準(zhǔn)備出售，當(dāng)中有五彩糖，有硬糖，有軟糖等。這時，一名“顧客”走過來瞧了瞧：“哇，這些糖果真漂亮，真香。還有其他的糖果嗎？我想買QQ糖，我家的寶寶最喜歡吃這種糖果?！碧枪莸摹皢T工”們相互看了看說：“沒有。店里面只有這些糖果，要買嗎？”這時，又有一名“顧客”走過來瞧了瞧：“賣棉花糖嗎？我爺爺最喜歡吃這種糖果。”糖果屋的“員工”們又相互看了看說：“沒有，店里面只有這些糖果，要買嗎？”

從幼兒的游戲情況中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對糖果的品牌、種類及樣式的認(rèn)識較為單一，無法應(yīng)對不同“顧客”提出的不同需求，導(dǎo)致“糖果樂樂屋”游戲內(nèi)容單一、呆板，無法充分調(diào)動幼兒的積極性。因此，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加其現(xiàn)實生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容勢在必行。我們充分利用班級的家長資源，組織幼兒實地參觀糖果店，并收集各種糖果宣傳圖冊，認(rèn)識糖果名稱及種類，為游戲的開展積累相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在第二次游戲時，糖果屋里面準(zhǔn)備的糖果種類明顯增加，為了讓顧客們購買時更直觀，將各類糖果分類上架并貼上相應(yīng)的標(biāo)志，顧客們選擇尺度不斷地擴(kuò)大?！疤枪麡窐肺荨币幌伦泳蜔狒[起來，買糖果的人多了，你一個我一個的爭先恐后，營業(yè)員高興地吆喝著，“快來買喔，快來買喔！好多漂亮的糖果……”，幼兒間的互動性明顯提高，整個游戲過程充滿了幼兒們的歡笑聲。

由此可見，在角色游戲中融入生活元素，更好地實現(xiàn)了角色游戲與家庭生活的銜接，一方面既豐富了幼兒游戲的知識經(jīng)驗，又促進(jìn)了游戲深入發(fā)展。另一方面，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、有效觀察指導(dǎo)，拓展幼兒游戲情節(jié)

幼兒不僅對扮演的游戲角色感興趣，還對游戲的情節(jié)發(fā)展感興趣。但是，幼兒在游戲中經(jīng)常因為技能的缺乏和能力的不足而影響游戲的推進(jìn)和水平的提高，甚至影響幼兒在游戲中的情緒，嚴(yán)重的還會造成游戲的中斷。因此，教師在游戲中要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，及時地介入引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒推進(jìn)角色游戲的進(jìn)程，進(jìn)一步拓展角色游戲的情節(jié)，從而使得幼兒從拓展的游戲情節(jié)中獲得新的技能，促進(jìn)幼兒能力的提高。

例如：中班“醫(yī)院”的主題角色游戲開始了，東x扮演牙疼的病人，“哎喲喲，我的牙疼死啦，要怎么辦呢？”“醫(yī)生們”議論紛紛并出起了主意：睡覺前不能吃甜食；每天要把牙齒刷干凈；快點(diǎn)滴風(fēng)油精……“醫(yī)院”的醫(yī)生們忙乎了起來，一下子打針，一下打點(diǎn)滴，一下用藥……從游戲的情節(jié)不難看出，幼兒的交往已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的新問題：幼兒不知道醫(yī)院有個專門的牙科室，看見牙痛的病人也只能當(dāng)一般的病人治療。我以“院長”的身份介入：“醫(yī)院”牙痛的病人越來越多，牙疼要到哪兒去看醫(yī)生呀？“我牙疼時媽媽帶我去牙科醫(yī)院看”，強(qiáng)x說，我接著說：“我們醫(yī)院有看牙齒的嗎？”“沒有呀”，凡x說，“我們也可以建一個看牙齒的醫(yī)院”，冰x說?！把揽剖摇本瓦@樣建立了，我說：“今天院長我來現(xiàn)場進(jìn)行就診……”，有了新的“牙科室”，幼兒在游戲時，對待牙痛的病人應(yīng)對自如，他們扮演著認(rèn)真負(fù)責(zé)的“醫(yī)生”“天使小護(hù)士”等，真實而有創(chuàng)造性地表達(dá)了自己對各個角色的理解。教師作為幼兒游戲的“支持者、合作者”及時捕捉到孩子的興趣和需求，為游戲的發(fā)展及時增設(shè)材料，并適時進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

如果教師能在每次角色游戲活動中進(jìn)行有效觀察，適時介入指導(dǎo)，促成幼兒不斷地創(chuàng)造扮演各種角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展，從而提升游戲的水平，以使幼兒在愉快地結(jié)束游戲的同時，保持再次游戲的欲望。

三、交流分享經(jīng)驗，提升幼兒游戲水平

每個幼兒對其所扮演的角色都會有不同的體驗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對其所扮演的角色體驗進(jìn)行交流與分享，以促進(jìn)幼兒之間的共同發(fā)展、進(jìn)步。游戲評價是教師與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗的重要方法。游戲評價可以幫助幼兒之間交流游戲經(jīng)驗、共同提升游戲水平和能力,促進(jìn)游戲的延伸和擴(kuò)展；而對于教師來說，要有機(jī)把握評價的外在形式和內(nèi)在要求，有效地達(dá)到幫助幼兒梳理經(jīng)驗、解決問題的目的。教師在引導(dǎo)幼兒交流分享時要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)驗內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不是直接將答案及解決問題的方法教于幼兒。

例如，在大班角色游戲結(jié)束后，我提問：“你們今天玩得開心嗎？”突然，在“小吃店”游戲中扮演“顧客”的佳x站起來說：“我玩得不開心?！蔽矣謫枺骸澳鞘菫槭裁茨?？”佳x說：“我去小吃店，宇x給我介紹了新的美食——肉粽，可我不喜歡吃肉粽，我喜歡吃紅豆粽子?！庇顇不服氣地說：“你這個顧客真是的，我明明是拿紅豆粽子給你吃，還說不是呢？”“哼，誰說你是拿紅豆粽子的?！眱蓚€人你一句我一句，不甘示弱。這時，我笑了笑說：“那要怎么辦呢？”幼兒開始討論著粽子的不同口味，并尋求如何更好地辨別粽子口味。宇x不慌不忙，指著粽子說：“那在粽子上系著不同顏色的線，綠線系的是肉粽，黃線系的是蜜棗粽，紅線系的是紅豆粽子，紫色系的是紫薯粽子……那在下次游戲中就能辨別粽子口味了?！眲傉f完，明x又冒出了個新問題：“那端午節(jié)快到了，你有沒有優(yōu)惠活動？”宇x說：“你想要什么樣的優(yōu)惠？”幼兒隨即展開了新的討論。在這種互動中，往往引發(fā)新的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的縱深發(fā)展。

由此可見，利用游戲評價，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角色游戲中存在的問題，通過交流角色扮演的體驗，鼓勵幼兒自主地解決問題，既拓寬了角色游戲的參與面，又能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在交流互動分享中，不斷地提升角色游戲水平。

總之，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲過程中幼兒可以無憂無慮地扮演他們所熟悉和喜愛的角色。教師應(yīng)當(dāng)能動教學(xué)，為角色游戲的開展提供不同形式、不同切入點(diǎn)的支持策略，創(chuàng)造一種全方位、自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠從角色游戲的扮演過程中充分體驗游戲的快樂，同時拓展角色游戲情節(jié)，提高角色游戲的水平，讓幼兒能夠自由地創(chuàng)造、主動地發(fā)展，以期通過角色游戲使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。

（作者單位 福建省晉江市實驗幼兒園）

?誗編輯 李建軍