陳勝普

摘 要：如何提升教學(xué)有效性，是教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐都追求的重要目標(biāo)。有效教學(xué)的主陣地在課堂，但課后活動(dòng)對(duì)其也有很大的輔助作用，就如何通過優(yōu)化作業(yè)來鞏固和實(shí)踐有效教學(xué)做一些探討。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化；作業(yè)要求；作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。完成作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)延伸，正確組織好學(xué)生作業(yè)，有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義。如何優(yōu)化作業(yè)呢？我從下面幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、作業(yè)要面向全體學(xué)生

學(xué)生是有差異的個(gè)體，針對(duì)不同個(gè)體，不能一刀切，整齊劃一地布置作業(yè)。讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也要體現(xiàn)于課外作業(yè)中。相對(duì)于課堂教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)氣氛相對(duì)輕松，有更多自由時(shí)間思考，有利于個(gè)體通過同化和順應(yīng)過程，達(dá)到與周圍知識(shí)環(huán)境的平衡。

1.作業(yè)要求的分層

不同個(gè)體學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都存在差異。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)提高針對(duì)性，對(duì)不同層次、不同發(fā)展方向的學(xué)生提出不同的要求。例如，在進(jìn)行高二階段新課教學(xué)過程中，往往是既要上理科班，也要上文科班，對(duì)于理科班的絕大多數(shù)同學(xué)，既要完成作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，也要完成能力提升題；而對(duì)于文科班的同學(xué)和少數(shù)理科班基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求做好基礎(chǔ)訓(xùn)練題，鼓勵(lì)完成能力提升題；而對(duì)于拔尖的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試對(duì)一些試題進(jìn)行一定程度的改編，或者對(duì)于已學(xué)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要求的作業(yè)要落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓全體學(xué)生能夠積極通過努力有所收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

目前大多數(shù)老師在教學(xué)實(shí)踐中更多的是在選題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇合適的試題，教師應(yīng)該有意識(shí)地分層次設(shè)計(jì)一些作業(yè)題。處于一線教學(xué)崗位的教師掌握大量的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)能夠近水樓臺(tái)先得月。一些學(xué)校這幾年在搞的磨題，最后形成了具有學(xué)校特色的作業(yè)本，這都是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升有效教學(xué)的積極實(shí)踐活動(dòng)。但在設(shè)計(jì)作業(yè)上，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，并對(duì)教師也提出了很高的要求，才能設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)。

3.作業(yè)形式的多樣

雖然生物考試中，生物只有選擇題和非選擇題，但作業(yè)形式可以是豐富多彩的。曾記得有幾次在聆聽公開課時(shí)，授課教師布置了作業(yè)請(qǐng)學(xué)生用一首詩(shī)來歸納這節(jié)課，或者表達(dá)上了這節(jié)課后的感受。這種形式富有新意，容易引起學(xué)生興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。由此我想到我們的作業(yè)可以用多種形式。

二、作業(yè)要聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)是一門豐富多彩的學(xué)科，生活中的很多問題都能和生物知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。但教材中的知識(shí)大都背景化和模式化。例如，教材中提到模式化的動(dòng)物細(xì)胞圖，模式化的植物細(xì)胞圖，洋蔥根尖細(xì)胞的細(xì)胞分裂圖等等。如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要我們不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“感興趣的事物”，以實(shí)際生活的情境為問題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，用知識(shí)來解釋和解決生活中的各種情境問題。

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際

學(xué)生的實(shí)際生活情境有個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。不同生活背景的學(xué)生有不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)與其生活實(shí)際相符的背景，才能夠引起他們的共鳴，愿意用所學(xué)知識(shí)合理解釋現(xiàn)實(shí)生活中遇到的情況。而且通過這一個(gè)解釋過程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.以操作和體驗(yàn)方式為主

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比鐚W(xué)習(xí)影響光合作用的環(huán)境因素之后，布置學(xué)生參觀大棚蔬菜的種植，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，將課堂知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?；蛘呤欠N植一些植物，通過改變一些因素，親自體會(huì)某些環(huán)境因素對(duì)植物光合速率的影響，增強(qiáng)學(xué)生的真切實(shí)感。

三、作業(yè)及時(shí)反饋

作業(yè)完成的情況，及時(shí)反饋回來，一方面可以了解課堂教學(xué)的有效程度，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性和優(yōu)化作業(yè)提供了有力的支持，另一方面，教師通過作業(yè)的反饋情況，促使學(xué)生積極完成作業(yè)，使得作業(yè)真的體現(xiàn)為課堂的有機(jī)延伸。此外，通過作業(yè)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生狀況，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，提高了針對(duì)性，體現(xiàn)了有效性。

在新課程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念下，只有真的了解學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)有效性，而了解學(xué)生的有效途徑包括作業(yè)的反饋。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉輝.淺談新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì).中國(guó)校外教育，2013（1）:79．

［2］黃春億.新課程下高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì).學(xué)周刊，2013（6）：186．

（作者單位 溫州市甌海第一高級(jí)中學(xué)）

?誗編輯 李建軍