曾維莉

“課改”有路“探”為徑。新課堂教學(xué)理念“先學(xué)后教”模式（活力、自主、及時、創(chuàng)新）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”模式（僵化、被動、滯后、扼殺）形成對比。我校根據(jù)“因材施教、先學(xué)后教”的基本原則，大力推進課堂改革，落實分層教學(xué)，嘗試實施了“預(yù)學(xué)、展示、反饋”的課堂改革模式探究，通過兩年的實踐，實驗?zāi)昙壍膶W(xué)風(fēng)濃了，學(xué)年末統(tǒng)考成績獲得了很大進步優(yōu)質(zhì)分全片區(qū)排名進步三名。

一、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生帶著學(xué)案對知識目標(biāo)要求進行自主探究的初步學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)生個體分析。分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的前提。我校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生發(fā)展參差不齊，了解分析認識學(xué)生顯得尤其重要，我們通過以下途徑來了解分析學(xué)生：通過家訪，了解學(xué)生的生活、思想背景情況；與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景；與任課教師交流，了解學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生分組。學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)更具有針對性，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成ABC三個層次：A層次是按基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B層次是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C層次是按較高要求進行教學(xué)的學(xué)生。編排好學(xué)生座位。學(xué)生座位的編排是實施課堂改革、分層教學(xué)的手段，教室座位編排為九豎列六橫排，按ACB順序依次各三豎列，前后兩排六人為一學(xué)習(xí)小組，共分九小組，這樣的編排便形成：“前后兩位是強兵與強兵的聯(lián)合，左右兩位是強兵與弱兵的幫扶”的格局，為小組交流創(chuàng)設(shè)條件；學(xué)生分組不是固定的，可隨著班額大小或?qū)W生學(xué)習(xí)情況及時靈活調(diào)整。

3.編制學(xué)案。編制預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的原則：①是學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②是預(yù)學(xué)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲；③是預(yù)學(xué)問題的設(shè)計要按照由易到難，由簡到繁的原則，符合學(xué)生的認識規(guī)律；④是學(xué)案要明確的學(xué)法指導(dǎo)，要有利于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層要求是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的原則教學(xué)理論，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：求圓柱的體積時，要求A層次學(xué)生能夠熟練地背誦和默寫圓柱體的體積基本公式，能直接利用公式求圓柱體體積；要求B層次學(xué)生能夠利用圓柱體公式和圓面積公式，根據(jù)一些間接條件轉(zhuǎn)化公式進行計算；要求C層次學(xué)生能夠動手通過畫圖做一些有擴展性的綜合運用題。

4.學(xué)生預(yù)學(xué)。學(xué)生預(yù)學(xué)活動是課堂改革的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在分層目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自主探究和小組合作學(xué)習(xí)初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和家庭為學(xué)生的預(yù)學(xué)活動創(chuàng)造條件。我校各種教學(xué)資源對學(xué)生全面開放，學(xué)生可以充分利用我校的微機室、電子備課室、圖書室、實驗室等查閱資料，也可以到校外的書店。預(yù)學(xué)活動不拘泥課堂，我校大膽鼓勵學(xué)生積極走出課堂、走出校園進行社區(qū)調(diào)查、實地考察、走訪，搜集整理學(xué)習(xí)素材。預(yù)學(xué)過程的要求：做好預(yù)學(xué)筆記和資料整理，歸納梳理自己的預(yù)學(xué)成果，并做好展示準(zhǔn)備。

二、展示環(huán)節(jié)

1.學(xué)生展示。展示環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示交流預(yù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)學(xué)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動交流，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在展示階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)學(xué)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑；然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會，發(fā)言人慷慨激昂，精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神，對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認識程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

2.交流展示。教師適時根據(jù)知識問題的難中易，指定CBA層次的學(xué)生來交流展示，達到分層要求的目標(biāo)。

3.課堂展示。課堂教學(xué)采取“15+25”的模式，即每節(jié)課40分鐘，教師最多講15分鐘，25分鐘讓學(xué)生自學(xué)、活動、探究、交流、展示。對每節(jié)課的時間進行了重新分配，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，呈現(xiàn)出“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的喜人局面。

三、反饋環(huán)節(jié)

反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，檢查能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略來實施分層教學(xué)。

1.分層作業(yè)。根據(jù)分層目標(biāo)，教師要精心設(shè)計作業(yè)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對A層次的學(xué)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜悅；對B層次的學(xué)生，要在基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對C層次的學(xué)生要讓其能鉆、能拼，能拓展，要拔高要求。例如：在教授《日月潭》時，在字詞和背誦方面的分層次要求是：A層次學(xué)生只需要掌握會寫的詞并背誦其中第二自然段即可；B層次的學(xué)生理解掌握一類、二類生字和背誦2～3個重要段落即可；C層次的學(xué)生要求理解全文并作遷移訓(xùn)練和背誦全文。

2.分類指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3.分層評價。建立分層評價機制，分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。自我評價：以口頭或書面的形式對自己在預(yù)學(xué)、展示及目標(biāo)達成方面的情況進行自我總結(jié)和評價。小組評價：小組長對成員進行簡要的點評，在點評時堅持“少批評、多鼓勵”的原則。綜合評價：這項主要老師來完成，主要從“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)來進行。