袁小云

[摘 要]中學(xué)物理有很多知識(shí)是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和記憶都是比較困難的。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)物理情境，展現(xiàn)物理過(guò)程，認(rèn)清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、理解能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；方法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念。而當(dāng)學(xué)習(xí)者不足以生成和建構(gòu)新的思想和新的概念時(shí)，問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。所以，要使學(xué)生從真正意義上建構(gòu)新知識(shí)，打破學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)而建立的錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)從教師設(shè)置問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知需要，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程實(shí)施中，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、矛盾式情景創(chuàng)設(shè)

這是從學(xué)生心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解初中物理教材內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的困惑，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，避免產(chǎn)生單一的思維模式。

二、聯(lián)系生活情景創(chuàng)設(shè)

將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與日常生活相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能解決日常生活中的難題。如在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：選西瓜的時(shí)候?yàn)槭裁闯３０盐鞴戏旁诙呡p輕拍幾下？講述生西瓜和熟西瓜的音色不一樣，成熟的西瓜聽(tīng)起來(lái)音色比較清脆，買主就是靠“西瓜的音色”來(lái)判斷西瓜的生與熟，從而引起學(xué)生對(duì)聲音特征的探究和思考。

三、實(shí)驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)

據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生們喜歡物理課，有大部分原因是因?yàn)槲锢碚n上有大量新奇的、出乎意料的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，教師利用一個(gè)空杯子、一張硬紙片和一些水做一組實(shí)驗(yàn)：先將紙片覆蓋在空杯的杯口上，杯子倒置放置時(shí)，紙片下落，然后將杯中裝滿水，再將紙片覆蓋在杯口上。先問(wèn)學(xué)生：如果將杯倒置過(guò)來(lái)，并放開(kāi)壓在紙片的手，水會(huì)灑出來(lái)嗎？紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？讓學(xué)生思考片刻再回答，然后教師把杯子倒置時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片和水不下落。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚奇和困惑，他們的求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，對(duì)本節(jié)課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

四、導(dǎo)入舊知識(shí)式情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)新的一節(jié)課，學(xué)生們往往充滿期待，但是如果只是注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)忘記以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，即便是上一節(jié)的內(nèi)容，也要回顧一下。如學(xué)“聲音的音調(diào)、響度、音色”一節(jié)時(shí)，對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的初中學(xué)生，一定要讓他們回顧。不單單是回顧上一節(jié)知識(shí)，更是回顧學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、講歷史小故事式情景創(chuàng)設(shè)

初中的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師用講故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，必定會(huì)集中學(xué)生的注意力。故事就是生活，生活就是故事。如在學(xué)習(xí)“聲的利用”一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述三國(guó)演義中張飛在長(zhǎng)坂坡橋頭上一聲大吼，嚇退了曹操五千精騎的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。但是應(yīng)該注意，在用故事創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要注意：1.故事隱含與本課相關(guān)的物理知識(shí)。2.故事要短小精悍，要有科學(xué)性、趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、遞進(jìn)式情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要一定的問(wèn)題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和老師的“主導(dǎo)”作用，真正還課堂于學(xué)生，極大地提高了課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)成為創(chuàng)新教育的主陣地。如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一系列啟發(fā)式問(wèn)題：1.一張小紙片和一塊粉筆頭，從同一高度釋放，誰(shuí)下落得快？2.進(jìn)一步再提問(wèn)：紙片揉成團(tuán)和這塊粉筆頭從同一高度釋放，誰(shuí)下落得快？3.同樣的兩張紙片：一張揉成團(tuán)和另一張?jiān)購(gòu)耐桓叨柔尫?，誰(shuí)下落得快？有這三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)馬上被吸引來(lái)，很想通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，了解事情的真相。

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