陳冬華

[摘 要]面對(duì)教育全球化這一大趨勢(shì)，英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)要具有國(guó)際視野。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用教材資源、學(xué)校資源、學(xué)生資源和教師資源，彌補(bǔ)當(dāng)前教材的不足，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，努力打破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展板結(jié)化現(xiàn)象，維護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；課程資源；國(guó)際視野教育全球化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。全球化潮流使教育獲得了新的時(shí)空觀，相互溝通、交流與合作成為國(guó)際教育改革的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野已成為當(dāng)下教育人的其中一份擔(dān)當(dāng)，國(guó)際視野是一種廣闊、全面、跨文化交流的眼界，一方面是對(duì)外部世界的了解和知識(shí)的積累，另一方面是與國(guó)際對(duì)接、交流、溝通、合作的態(tài)度、觀念、思維方式、行為規(guī)則和能力。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，像人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源等。國(guó)際視野為我們開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供了全新的理念和途徑。

一、課程資源開(kāi)發(fā)的背景

（一）彌補(bǔ)現(xiàn)行教材不足

自新課程改革以來(lái)，人教社、譯林社相繼出版并修訂過(guò)幾套初中英語(yǔ)教材，這些教材考慮到了最新的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論的研究成果，較好地反映了有關(guān)英語(yǔ)教材功能的理念，體現(xiàn)了英語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和教育性。但在實(shí)際使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材還有一些亟待完善的地方。

首先是缺少經(jīng)典篇目，雖然按不同話題為主線，以單元為單位，輔以語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充，但語(yǔ)言缺乏美感。我們認(rèn)為教材的篇幅不在于多，而在于經(jīng)典和多樣性。經(jīng)典指所選語(yǔ)篇文字應(yīng)該優(yōu)美，讀來(lái)朗朗上口，值得積累，也容易記憶。多樣性指所選材料能賦予教材內(nèi)容時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性和工具性特點(diǎn)。

其次是語(yǔ)言的系統(tǒng)性不夠，所要掌握的語(yǔ)言知識(shí)散落在各個(gè)單元的角落，如果教師沒(méi)有一定的功底和經(jīng)驗(yàn)，就很難把握初中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)。

再次，每單元雖然有一篇長(zhǎng)篇幅、二至三篇短篇幅以及workbook里的三至四篇的閱讀文章，但一個(gè)單元需化二至三周的時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣的閱讀量顯然是不夠的。另外，通覽全套教材，有些話題還多次重復(fù)。

最后，教材不可能年年翻新，必然存在一定的局限性。要獲取與時(shí)代脈搏相呼應(yīng)的鮮活材料，就需要教師適當(dāng)增添補(bǔ)充。

（二）促進(jìn)語(yǔ)言的有效輸入

有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是多渠道、全方位的。除去課程設(shè)計(jì)的因素，教材的選擇和處理至關(guān)重要。傳統(tǒng)的“一綱一本”機(jī)制強(qiáng)化了教科書(shū)的權(quán)威，誤導(dǎo)許多教師產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的教材觀，以為教材就是教科書(shū)，教科書(shū)就是教學(xué)內(nèi)容的全部。眾所周知，任何教科書(shū)是以一種理論作基礎(chǔ)，都有其自己的長(zhǎng)處，但同時(shí)也一定存在著由該種理論產(chǎn)生的局限性。而且由于教材的篇幅限制，語(yǔ)言材料的數(shù)量也必然受到限制。死守教科書(shū)，無(wú)論質(zhì)還是量，都不能產(chǎn)生有效的語(yǔ)言輸入。因此，我們必須在課程資源的選擇和處理上作出重大突破，從而保證語(yǔ)言的有效輸入。

（三）滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求

俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“最近發(fā)展區(qū)”和語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen提出的“可理解輸入”，都肯定了輸入信息不能太難或太容易的觀點(diǎn)。在平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須十分清楚學(xué)生的實(shí)際能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，保證語(yǔ)言輸入信息的一定難度，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得活動(dòng)。但信息輸入的難度必須是學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的范圍，否則反而會(huì)扼殺他們的習(xí)得動(dòng)機(jī)，同時(shí)還必須是具有真實(shí)性（authentic）的語(yǔ)言材料，就是我們所要追求的有效輸入。

（四）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

開(kāi)發(fā)課程資源，編撰教輔材料，拓寬專(zhuān)業(yè)提升渠道，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)功底要求很高。而且教師必須具備深層解讀文本、鑒賞文本、去粗存精、擇優(yōu)汰劣的能力。教師還應(yīng)具備命題測(cè)試的相關(guān)知識(shí)，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把握精準(zhǔn)，從而更好地進(jìn)行因材施教。因此，校本教材的開(kāi)發(fā)會(huì)有力促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，打破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展板結(jié)化現(xiàn)象，全面提升教師把握教材、解讀教材、處理教材和語(yǔ)言測(cè)試的各種能力。

二、課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)象

（一）開(kāi)發(fā)與利用教材資源

眾所周知，教師“吃透”教材是高效教學(xué)的前提。為達(dá)此目的，教師除了必須縱向研讀譯林版《牛津英語(yǔ)》系列教材外，還必須橫向研讀國(guó)內(nèi)同層次不同系列和國(guó)外相似層次的教材，進(jìn)行比較、鑒別、取舍和合理利用，見(jiàn)識(shí)廣了，處理自己所執(zhí)教的教材自然得心應(yīng)手、游刃有余。

對(duì)學(xué)生而言，口語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力一直是本地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的“短板”，十分有必要增選相關(guān)訓(xùn)練材料(教材)來(lái)訓(xùn)練提高。在這一方面我們進(jìn)行了有益的嘗試，取得了理想的效果。

（二）開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道，以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

圖書(shū)館是學(xué)生向往的地方，教師以圖書(shū)館為依托，指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀兩本英文名著簡(jiǎn)易讀本并寫(xiě)出書(shū)評(píng)。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生定期觀看英文原版電影并進(jìn)行專(zhuān)題討論，上網(wǎng)了解英語(yǔ)國(guó)家的信息，與國(guó)外師生結(jié)成網(wǎng)友或筆友進(jìn)行交流。還可以不定期邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)外留學(xué)或定居的校友回校與師生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和文化交流。

（三）開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源

學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也蘊(yùn)藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。

（四）開(kāi)發(fā)與利用教師資源

在所有課程資源中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件性課程資源。教師是否具有國(guó)際視野、自身教育教學(xué)理念和素養(yǎng)如何直接決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平。學(xué)校應(yīng)該確立 “全體英語(yǔ)教師（有條件的其他學(xué)科教師）都要去國(guó)外進(jìn)修、積極引進(jìn)外教”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、課程資源開(kāi)發(fā)的展望

作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)自身的特點(diǎn)不言而喻：首先，它是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化蘊(yùn)含迥異于我們本族語(yǔ)——漢語(yǔ)；其次，作為語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”是教學(xué)該科目的主要目標(biāo)之一；最后，最重要也是最顯而易見(jiàn)的是，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的根本原因是為了與國(guó)外交流，其最終目的也是為了與外國(guó)交流，所以說(shuō)這門(mén)學(xué)科的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”這兩頭都在國(guó)外，只有中間的學(xué)習(xí)過(guò)程限于客觀條件才落在國(guó)內(nèi)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和甄選還是從教學(xué)手段和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)建等方面看，盡可能營(yíng)造真實(shí)、地道的外語(yǔ)環(huán)境和教學(xué)路徑顯得至關(guān)重要。

有理由相信，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用增加了教材使用的靈活性和多樣性，賦予了語(yǔ)言輸入的鮮活性和時(shí)代感，課堂教學(xué)更具生命力和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，討論的話題也更為真實(shí)，更為貼近于生活，更具實(shí)用性，學(xué)生的課桌上擺上了詞典、自己喜愛(ài)的原版或簡(jiǎn)版英語(yǔ)讀物，學(xué)生的自學(xué)能力和求知欲得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

有理由相信，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必定能進(jìn)一步提高教師們對(duì)教材和不同文本的駕馭能力，增強(qiáng)對(duì)測(cè)試評(píng)估的知識(shí)的了解和實(shí)際演練水平，教師們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)表現(xiàn)得更為自信，更為得心應(yīng)手，可以說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)打破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展板結(jié)化現(xiàn)象，對(duì)動(dòng)力維護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，起到了很好的催化作用。

責(zé)任編輯余華