苑占爽

摘 要：高中數(shù)學(xué)為整個理科的學(xué)習(xí)與研究提供了最基本的工具，綜合反映了學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、計算能力和應(yīng)用能力，所以說數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對青少年整體的素質(zhì)提升有著舉足輕重的作用。在教學(xué)改革的浪潮中，分層教學(xué)的教學(xué)模式漸漸受到關(guān)注和推崇，就高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行簡單分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；目標(biāo)；測驗；評估一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

對學(xué)生的合理分層源自教師對學(xué)生整體的認(rèn)識，這就需要教師在日常的教學(xué)和與學(xué)生的相處中注重對學(xué)生能力的認(rèn)識與把握，并通過一些測試等方式形成更加科學(xué)的掌握。對學(xué)生的分層并不是將學(xué)生分成三六九等，而是將學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的分層，以便于進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)與評估。分層時也要注意層次數(shù)目的合理性，太多的層次會給教學(xué)帶來極大的不便，很難面面俱到，而太少的層次往往不能將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。對于一個六十人的班級來說，三到四層就比較合理。

二、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)的核心。教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的分層，強調(diào)每個學(xué)生進(jìn)行與自己能力相符合的學(xué)習(xí)活動時，能建立起以學(xué)生當(dāng)下層次為基礎(chǔ)的良性的競爭。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完圓錘曲線后，我給每個層次都布置了相應(yīng)的任務(wù)，對于A層次的學(xué)生我將任務(wù)選定為圓錐曲線與定積分的相關(guān)應(yīng)用。而對于B層次的學(xué)生，我則要求其練習(xí)圓錐曲線章節(jié)內(nèi)不同圓錐曲線相關(guān)聯(lián)的大題，而對于C層次的學(xué)生，則要求其對圓錐曲線典型的例題進(jìn)行鞏固。每個層次的學(xué)生都處在基本相似的能力水平，所以在任務(wù)的完成中自身的努力就成了成績好壞的最重要因素，因此形成良性的競爭模式。

三、測驗與評估的分層

分層教學(xué)的測驗可以由教師設(shè)定出不同的測驗內(nèi)容，要求對每個層次的學(xué)生都能最大程度地反映出其相應(yīng)的能力水平。而傳統(tǒng)的測試往往因難度的局限性無法將每個層次的學(xué)生能力都客觀地反映出來。分層教學(xué)的評估應(yīng)該建立起縱向評估的模式， 強調(diào)與自己的能力進(jìn)行前后對比。同時應(yīng)該定期進(jìn)行相應(yīng)層次學(xué)生的調(diào)整，保證有所提高的學(xué)生及時處在相應(yīng)的層次。

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)依然存在著巨大的探索與深入的空間。我們基層教育工作者應(yīng)該勇于挑起身上的擔(dān)子，在分層教學(xué)的探索中越走越遠(yuǎn)，實現(xiàn)更加輝煌燦爛的自我人生價值。

參考文獻(xiàn)：

尤麗平.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析［J］．考試周刊，2013（95）．

（作者單位吉林省白城市實驗高中）

?誗編輯 段麗君