張輝

摘 要：本文主要介紹了作者對翻轉課堂的一些教學實踐和研究，總結了作者對翻轉課堂模式的理解和研究成果。

關鍵詞：信息技術教學；翻轉課堂；教學評價系統(tǒng)

一、翻轉課堂簡介

2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的教學方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

在我國，很多學校也相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。翻轉課堂是基于信息化、網(wǎng)絡化的學生自主學習，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題，引導學生運用知識。

二、理論淺析

南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學論》中說：“教師、學生、教學內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學?！边@三者之間存在3對摩擦或矛盾關系，以及教師對學生和資源、資源對教師和學生、學生對教師和資源之間存在3種相互作用或媒介關系。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾過程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”在教學過程中，矛盾關系是比較復雜的。建構主義認為，學生把已有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，來長出新知識，學生是學習的主體，學生和資源之間的矛盾是主要矛盾，而教師對學生和資源之間是一種促進的作用關系。

翻轉課堂是“建構主義教學理論”的一種網(wǎng)絡化、信息化環(huán)境下的實踐模式。學生的“先”學，是學生和資源之間的摩擦和矛盾，是學生的經(jīng)驗和新知識之間的轉換、發(fā)展和生長過程；教師的“后”教，是對學生和資源之間的一種促進和催化作用，教師通過學生的“先”學去發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生去解決問題。這樣的學習過程更符合知識建構的過程。

三、在信息技術教學中的應用及優(yōu)勢

我們首先在信息技術學科中開展翻轉課堂的應用研究有較大的優(yōu)勢：信息技術學科沒有高考壓力，可以大膽進行一些嘗試性研究和實驗；翻轉課堂需要教師有較高的信息素養(yǎng)，信息技術教師優(yōu)勢比較明顯；信息技術教學具有較好的網(wǎng)絡化學習環(huán)境。結合我校的實際，我們研究和設計了適合我們的翻轉課堂教學模式：

1.學習環(huán)境。目前大部分高中生的學習時間90%以上是在學校，所以有條件在家通過網(wǎng)絡學習的學生不多。我們實施的翻轉課堂模式，學習環(huán)境主要是在學校的網(wǎng)絡教室。

2.教學平臺的設計。目前我們教研組自己開發(fā)設計了一套“信息技術教學與評價系統(tǒng)”。該系統(tǒng)能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的問題和困難。系統(tǒng)基于.Net Framework和SQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)，主要包括學習指引、學習評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資源管理等功能模塊?！皩W習指引”模塊，主要是教師為學生準備的學案，以多媒體和微課的形式為學生提供每節(jié)課的學習資源，并附有針對每個知識點的在線練習，讓學生自我檢測學習效果；“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”模塊，可以即時統(tǒng)計習題的正答率，使教師可以及時發(fā)現(xiàn)并引導學生解決問題，使課堂教學更有針對性，更有效率； “學習評價”模塊，可以記錄學生每次在線學習的積分情況，對學生的學習過程進行量化評價；“資源管理”模塊，幫助教師設計學案和維護題庫，并且可以抽題組成可插入學案中的小測試。

3.教學資源的開發(fā)。教學資源是課堂教學的關鍵，需要教師有較高的信息素養(yǎng)。教師除了要有較強的文本編輯能力外，還要能夠綜合應用多媒體手段來采集、制作大量針對學科知識點的微視頻或微課。在學案和練習題的注解中，學生可以反復觀看學習每個知識點。

4.教學模式的探索。翻轉課堂以學生的自主學習為先，學案設計至關重要。通過實踐和探索，我們的學案主要包括以下幾部分：課堂導入，激發(fā)學習興趣；概念理解，為學生提供精心設計的多媒體資源，幫助學生理解基本概念；課堂活動，為教材案例設計一些課堂活動，加深學生對知識的應用；課堂任務，為不同層次的學生設計不同的課堂任務，加強練習；課堂自測，可以添加在學案的任何位置，檢驗和鞏固學生對知識的理解和應用；匯總與講評，教師可以即時匯總學生的自測結果并引導解決問題；課堂小結，梳理總結本節(jié)知識點；課堂答疑，匯總學生自主學習中較普遍的問題和難點。

四、研究中的困惑和展望

基于網(wǎng)絡和多媒體的翻轉課堂在我國還處于起步階段，如果僅靠一線教師的熱情和熱衷，這個研究是難以為繼的，如技術瓶頸、資金問題、應用的驅動力等。

但是我們必須要邁出第一步，在能力范圍內，探索一個可以具體操作的課程模式，讓更多教育者了解和接受這種新的教學模式、能實實在在看到它的優(yōu)越性。更進一步，教育管理者如果能在其他學科推廣翻轉課堂模式，投入更多力量開發(fā)更好的軟件平臺和教學資源，那么我們現(xiàn)在所做的努力也是值得的。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（7）.