李莉華

摘 要：職業(yè)教育中，項目驅(qū)動教學(xué)法已成為一項重要的教學(xué)方法。作為英語教育專業(yè)實踐性很強的核心課程——《小學(xué)英語教學(xué)法》，老師在教學(xué)中實行項目驅(qū)動教學(xué)，做到有步驟、有重點地結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐操作，切實促進學(xué)生的專業(yè)化教育.這是本課程教學(xué)改革中內(nèi)涵最豐富、最有實效的改革內(nèi)容。我們有必要通過探究項目驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)法課程的應(yīng)用方法實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 《小學(xué)英語教學(xué)法》 實施方案 研究

一、小學(xué)英語教學(xué)法課程改革指導(dǎo)思想

英語教學(xué)法是在教育部為全面推進素質(zhì)教育從2001年秋季開始，全國城鄉(xiāng)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程的前提下應(yīng)運而生的一門課程，是小學(xué)英語教育專業(yè)核心課程之一，課程體系中居于重要地位。該課程通過研究小學(xué)英語教育理論和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生懂得小學(xué)英語教學(xué)法的規(guī)律和原理，將《英語新課標》理念精髓運用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有分析教材、編寫教案和進行常規(guī)教學(xué)的能力的小學(xué)教師。課程主要內(nèi)容包括英語新課標的基本理念和教學(xué)基本要求的解析、課堂教學(xué)管理、小學(xué)英語教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn)、教學(xué)評價問題、如何選擇和使用小學(xué)英語教材及小學(xué)英語教師的發(fā)展等方面的問題。《小學(xué)英語教學(xué)法》課程本質(zhì)上是最能體現(xiàn)該專業(yè)職業(yè)化教育的一門課程！中國職業(yè)教育專家姜大源教授提出：“高職課程改革的根本在于基于知識應(yīng)用的教育，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。應(yīng)以工作過程這個“綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”中以細化的諸多項目為載體得以體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，從實踐中去感悟課程改革的理念，這是培養(yǎng)學(xué)生主體，也是真正體現(xiàn)本課程課教學(xué)改革的必然要求。

二、項目驅(qū)動教學(xué)

“項目驅(qū)動教學(xué)”是根據(jù)實訓(xùn)課程特點，師生通過共同實施若干完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式。又是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學(xué)活動過程。該教學(xué)法著重強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中以一個項目的拓展和層層推進來帶動課程的學(xué)習(xí)。又以項目實例不斷推進驅(qū)動課堂教學(xué)的開展?！绊椖框?qū)動教學(xué)”能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題。和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，項目驅(qū)動主要具備以下特點：

（一）項目教學(xué)內(nèi)容看 傳統(tǒng)教學(xué)以書為本，依照書本所羅列的章節(jié)知識信息進行教學(xué)；項目驅(qū)動教學(xué)則是以教學(xué)項目需要的內(nèi)容來選擇重組教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師和學(xué)生的教學(xué)地位看 項目驅(qū)動改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“講授為主”的主導(dǎo)地位，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的狀態(tài)改變?yōu)榘凑绽蠋熖岢龅捻椖咳蝿?wù)盡心信息的搜集、分析和組合，并與其他同學(xué)討論、交流、合作完成項目任務(wù)。老師在項目驅(qū)動中啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。在過程中強調(diào)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）評價形成上看 傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以理論卷面評價，形式單一。難免偏頗。項目驅(qū)動式教學(xué)中評價涉及多種評價機制，更能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和操作效果。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)在《小學(xué)英語教學(xué)法課程》中的實施

《小學(xué)英語教學(xué)法課程》是在英語教育專業(yè)高年級學(xué)生有一定教育理論基礎(chǔ)的前提下開設(shè)。小學(xué)英語教學(xué)法的根本落腳點就是小學(xué)英語課堂。要改變重理論輕實踐的傳統(tǒng)授課方式，教師就應(yīng)該從內(nèi)在刺激學(xué)生職業(yè)需求，依據(jù)課程教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際特征，在項目中去實現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)的整合和教學(xué)理論在實踐中的融會貫通，將新課程標準付諸實施到課堂各環(huán)節(jié)中。

（一）項目劃分

項目劃分是設(shè)計好一堂實訓(xùn)課的并確保課堂獲得實效的重要前提。教師首先要對知識進行有效整合。根據(jù)崗位實際和理論結(jié)構(gòu)構(gòu)成，筆者認為可把《小學(xué)英語教學(xué)法課程》課型項目劃分為三個層次關(guān)系的單元項目：即主題單元項目、子主題單元項目、次等主題單元項目，即主題項目中包括幾個子主題單元，子主題單元中又包括幾個次等主題單元項目。以嚴密的項目體系，融匯和整合所有的教學(xué)理論和教學(xué)技巧。子主題又是每個主題單元項目的必要過程，次等主題單元項目也是每個子主題項目的成分。印證了姜大源教授的職教理念“重復(fù)的并不是內(nèi)容而是過程?！笔紫日麄€課程可按不同線索來劃分主題單元項目，如根據(jù)教學(xué)方法把主題項目分為：講授主題項目、演示主題項目、練習(xí)主題項目、實驗主題項目、復(fù)習(xí)主題項目。若根據(jù)任務(wù)分類將主題單元項目劃分為：新授課單元項目、鞏固課單元項目、技能課單元項目、檢查課單元項目。每個單元項目下以完整課堂的程序為子主題單元項目，以類型和直指導(dǎo)重點作為次等主題單元項目，課貫穿在每個項目中，形成項目體系。（見下表）

（二）項目實施例證

教學(xué)過程中實施主要以項目為情境，以問題為線索，通過學(xué)生之間討論協(xié)作推動項目的實施以達成教學(xué)目的。項目體系中又穿插諸多小項目，讓學(xué)生主動思考并參與學(xué)習(xí)。以英語新課程標準教學(xué)項目為例，筆者在授課時從感受工作情境入手，播放一段小學(xué)英語教學(xué)視頻，讓每位學(xué)生談?wù)剬τ谡n堂和教師的感受，以此激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，在討論之后，老師做出點評和總結(jié)并提出英語新課標的重大變化，讓學(xué)生對崗位有了實質(zhì)接觸之后再系統(tǒng)接受理論知識的學(xué)習(xí)。又如對于課堂引入項目教學(xué)時可以用銜接導(dǎo)入和情境演示手法，比如運用一些英語課堂開課指令Class begins！How are you？ Is everyone here？Whos absent today？ Lets take up a new lesson.等句子為切入點，讓學(xué)生先思考如何串聯(lián)運用這些課堂指令進行開課，小組討論之后，再進行情景演練即邀請一名同學(xué)充當老師，其他學(xué)生充

《小學(xué)英語教學(xué)法課程》項目劃分設(shè)計表

當小學(xué)生的模擬情境下練習(xí)指令。以導(dǎo)演的思路來構(gòu)思主題課堂，設(shè)計活動。比如身體部位的詞句的鞏固活動練習(xí)，教師可讓與同學(xué)們課外在小組內(nèi)構(gòu)思和交流，利用團隊分工合作的形式集思廣益進行：查找理論依據(jù)、做教具、設(shè)計劇情、活動細則、寫教案、推選講課代表...等目標明確的分工，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作，了解了工作步驟，打開了思路，更能給他們帶來成就感，樹立團隊意識。學(xué)生在這些項目中感受到的是不同于傳統(tǒng)先理論后實踐的教學(xué)過程，通過項目的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)項目自主完成準備工作，在工作情境中模擬練習(xí)，讓學(xué)生處于仿真場景之中，激發(fā)了興趣也增強了效果。

（三）項目延伸

除了上課模擬教學(xué)之外，筆者在前面也提到：一些項目延伸到了課外。比如教具制作、歌曲創(chuàng)作、簡筆畫運用等項目。這些都可以在項目中提出然后要求學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)和積累相關(guān)技能。比如在新授課項目階段，教師可在觀摩教學(xué)視頻之后讓學(xué)生認識到新授環(huán)節(jié)有哪些教學(xué)輔助工具或手段。以此提出課外制作卡片、設(shè)計教具、制作PPT、搜集相關(guān)音樂、資料的要求?？茖W(xué)合理地設(shè)計這些延伸項目，再從課堂上學(xué)生的實景演練中討論存在的不足和長處，師生共同并給出意見和建議，使設(shè)計更為完善，這樣更能讓學(xué)生迅速掌握小學(xué)英語課堂的必備技能。

（四）項目評價體系

因為有了諸多項目的存在，項目驅(qū)動教學(xué)形式的課程評價具有多樣性，課程評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的形成性評價即學(xué)期成績由項目成績組成，項目成績由項目效果決定。這種評價體系也更能激發(fā)了學(xué)生對待每個項目成效的重視度，讓課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的效果最大化。細化了項目，明確了對每個項目的評價標準，這樣的評價結(jié)果更能全面反映學(xué)生的專業(yè)水平。

（五）項目驅(qū)動式教學(xué)可能存在的問題

在《小學(xué)英語教學(xué)法課程》使用項目驅(qū)動式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，但也存在一些問題比如在模擬教學(xué)階段由于人數(shù)較多的班額，每組的人數(shù)較多，不能使每個學(xué)生充分體驗?zāi)M教學(xué)效果；另外分組不當會造成學(xué)生效果的差異性；教師的專業(yè)水平在把握理論和實踐項目的結(jié)合上也有很大的影響等等。

總之，項目驅(qū)動式教學(xué)是值得在《小學(xué)英語教學(xué)法課程》使用和推廣的教學(xué)方法，它可以滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和多維創(chuàng)造性，對于學(xué)生職業(yè)能力的提高可以起到明顯的作用，是職業(yè)化課程改革中重要的教學(xué)模式。

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