宣鐵凌

摘 要 在教育事業(yè)不斷改革的大前提之下，現(xiàn)在的技校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時，還應(yīng)該要加強對學(xué)生的德育教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展的需要。而在德育的教學(xué)過程當(dāng)中，考核是一個非常重要的組成部分，本文主要就是分析了在運用主體性德育觀的教學(xué)方式之后，對于技校的德育課程的考核一些創(chuàng)新的方式。

關(guān)鍵詞 主體性德育觀 技校 考核 德育 創(chuàng)新

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 主體性德育觀的內(nèi)涵

在市場經(jīng)濟的條件之下，不斷的以“以人為本”的思想對德育的教學(xué)思路進(jìn)行改革，最終就得到了一個新的德育觀的教學(xué)方式，也就是常說的主體性德育觀。在我國的改革開放不斷發(fā)展和深入的時候，使得整個社會的結(jié)構(gòu)形態(tài)也發(fā)生了一定的變化，其中比較明顯的一個變化就是主體的意識和個人的意識都在不斷的加強，從德育的方面來講的話也就是確立了一個“人的主體性”思想。那么在進(jìn)行主體性德育教學(xué)的時候，主要的價值追求和目標(biāo)的向?qū)Ь褪前l(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性的道德素質(zhì)。

2 主體性德育觀的特點

首先主體性德育觀在培養(yǎng)學(xué)生德育的時候，主要是對學(xué)生主體性的人格提升比較重視，進(jìn)行德育的教學(xué)過程當(dāng)中，非常強調(diào)調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨立性。通過對學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的發(fā)掘，來使得他們的主體能力、意識和人格都能夠得到一個很好的發(fā)展；在運用主體性德育觀開展德育教學(xué)的時候，主要遵循的原則就是點和面的結(jié)合以及個性和共性結(jié)合，對學(xué)生的實際情況一定要有一個比較充分的考慮，根據(jù)不同的學(xué)生情況，要采取不相同的教學(xué)方式。

其次在進(jìn)行德育教學(xué)的時候，應(yīng)該要讓學(xué)生能夠在尊重民主以及平等當(dāng)中去得到整體性的提高。也就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際需要，并且尊重學(xué)生的喜好和選擇，對于學(xué)生的一些主體隱私、個性以及權(quán)力等要尊重；在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該放下架子，要和學(xué)生進(jìn)行朋友之間一樣的溝通，用比較真誠的精神來進(jìn)行交流；使學(xué)生在德育的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠在比較民主的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生最終形成的道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)也是比較合理的。

最后在學(xué)生社會化的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該作為顧問的形式存在。對學(xué)生的一些道德觀念的選擇和分析進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，主要的作用就是為學(xué)生去創(chuàng)建一個深刻而又比較實際的道德激勵的環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠比較主動的參與到德育的教學(xué)當(dāng)中，在自我探求、體驗和領(lǐng)悟當(dāng)中找到屬于自己的價值和尊嚴(yán)。

3 運用主體性德育觀對技校德育課考核創(chuàng)新的探討

在教學(xué)的過程當(dāng)中，要想讓學(xué)生能夠獲得正面的知識，主要的場所還是在課堂當(dāng)中，同時也是向?qū)W生實施德育的主要渠道之一。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂上的德育教學(xué)的時候，除了要對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識有一定的了解之外，還應(yīng)該要對學(xué)生的情感、態(tài)度以及意志等方面的變化要有一定的了解。

（1）在對學(xué)生進(jìn)行考核時，形式要多樣化。在傳統(tǒng)的考核方式當(dāng)中，主要就是通過試卷的形式來對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)了很長時間以后，就通過考試的那兩三個小時來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行肯定和否定。而現(xiàn)在很多學(xué)生對這種考核方式也有著自己的一些應(yīng)對策略，那就是劃出考核的重點來進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，但是在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中他們卻表現(xiàn)得非常無趣，這種考核方式，對學(xué)生知識能力的提升是沒有多大幫助的。針對這樣的情況，就可以采用一些形式多樣的考核方式。首先就是，可以采取閉卷和開卷的考試方式。因為在德育的教學(xué)當(dāng)中，還是有一些知識是屬于基礎(chǔ)性的東西，而這些基礎(chǔ)性的知識可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，所以學(xué)生是應(yīng)該要掌握和了解的。這部分的知識是需要采用閉卷考試的方式來考核的。而采用開卷考試的方式，則是可以很好的考察學(xué)生對這些知識的運用情況，所以在進(jìn)行開卷考試的時候，主要采用的題型就是一些分析、選擇和判斷的題型。其次就是除了試卷的考核方式之外，還可以采用一些寫相關(guān)的調(diào)查報告以及小論文的方式來對學(xué)生的德育進(jìn)行考核，通過這樣的一些考核方式，可以激發(fā)出學(xué)生的探索潛能，讓他們通過自主的學(xué)習(xí)方式去不斷提升自己，最終還可以使得學(xué)生對德育的學(xué)習(xí)和考核的態(tài)度都有一個比較明顯的轉(zhuǎn)變。

（2）在考核的內(nèi)容上要有所轉(zhuǎn)變。之前的方式對學(xué)生的考核，主要的內(nèi)容還是局限在知識方面，而現(xiàn)在在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，應(yīng)該主要對學(xué)生的能力進(jìn)行考核。首先在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，應(yīng)該要和社會生活緊密的相結(jié)合，主要就是考核學(xué)生利用書本上的知識去分析和解決實際當(dāng)中出現(xiàn)的問題的能力。一些比較接近學(xué)生生活實際情況的題目，除了可以考察學(xué)生對知識的掌握情況之外，對學(xué)生利用知識解決問題的能力也有一定的考察。其次就是在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，應(yīng)該要和學(xué)生的專業(yè)緊密相結(jié)合，這樣可以使得他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識也有一定的提升。在技校當(dāng)中，德育課是每個專業(yè)都必須要學(xué)習(xí)的一門課程，在以前的考核當(dāng)中，教師對于年級有一定的區(qū)分，但是對于專業(yè)之間卻沒有一定的區(qū)分。但是在實際情況當(dāng)中，因為學(xué)生的專業(yè)不一樣，那么他們的能力傾向肯定也會有所不同。所以在技校對德育進(jìn)行考核的過程當(dāng)中，應(yīng)該要針對不同的專業(yè)來進(jìn)行不同的德育考核。

（3）在評價的方式上要傾向于多元化。在對學(xué)生的德育課進(jìn)行評價的時候，除了相關(guān)的德育課老師之外，其他的課程老師和學(xué)生自己也應(yīng)該要參與到評價當(dāng)中來。首先就是學(xué)生的評價，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在德育的評價當(dāng)中，學(xué)生也應(yīng)該要成為主體。通過學(xué)生自己參與到評價當(dāng)中，可以使得他們的主體意識有所增加，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。其次就是教師的評價，除了德育課程的老師之外，還應(yīng)該請其他課程的教師也來對學(xué)生的德育進(jìn)行評價，這樣的話就可以使得最終的評價結(jié)果更加合理和科學(xué)。

4 結(jié)束語

在德育課的教學(xué)當(dāng)中，考核是非常重要的一個組成部分。在技校的德育課程不斷改革和完善的時候，因為考核具有一定的向?qū)ё饔?，所以考核在這個改革和完善的過程當(dāng)中起著非常重要的作用。如果在課程改革的時候，對相應(yīng)的考核沒有改革的話，那么最終的課程改革也就不會很徹底。所以通過運用主體性的德育觀來對技校的德育課考核進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以很好的提升技校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 高立寧.主體性德育觀與職校德育創(chuàng)新[J].教育導(dǎo)刊，2005.5：50-52.

[2] 李勇.主體性德育觀與職校德育創(chuàng)新[J].科技信息（科學(xué)教研），2007.18：207.

[3] 楊明海.淺談主體性德育觀與技校德育創(chuàng)新[A].中國人才研究會教育人才專業(yè)委員會、中國未來研究會教育分會、發(fā)現(xiàn)雜志社.中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].中國人才研究會教育人才專業(yè)委員會、中國未來研究會教育分會、發(fā)現(xiàn)雜志社，2007：3.

[4] 陳琳.論主體性德育觀及技校德育的創(chuàng)新[J].才智，2013.15：29.

[5] 侯憲春.高職院校主體性德育實施問題研究[D].山東大學(xué)，2009.