于慶玲

語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活每一位學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于這樣一門學(xué)科，只有在課前作了充分的準(zhǔn)備，深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認(rèn)真地編寫教案，反復(fù)地熟悉教案，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，使全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。所以說要備好一節(jié)語文課，必須在三個(gè)方面下工夫鉆研。

一是在課外下工夫（備老師）。

人常說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于一節(jié)語文課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否，一個(gè)優(yōu)秀的教師自身素質(zhì)必須要過關(guān)。

教師應(yīng)具備的素質(zhì)：一種品質(zhì)，四種素養(yǎng)，五種教育能力。

1.一種品質(zhì)：學(xué)科品質(zhì)：熱愛語文。

2.四種素養(yǎng)：第一，正確的思想道德素養(yǎng)。第二，專業(yè)素養(yǎng)：具有一定的語文功底，較好的文學(xué)修養(yǎng)，能獨(dú)立鉆研和駕馭小學(xué)語文教材。 第三，文化素養(yǎng)：博聞博覽，養(yǎng)成經(jīng)常廣泛閱讀、做讀書筆記的好習(xí)慣。第四，積極向上，符合時(shí)代的人格素養(yǎng)。

3.五種教育能力：一富有創(chuàng)造性的教學(xué)能力；二以情感為中心的教育能力；三敢于創(chuàng)新的科研能力；四獲取與篩選信息的能力；五運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

二是在鉆研教材上下工夫（備教材）。

1.鉆研課標(biāo)。語文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求，它包括語文課的目的、任務(wù)，各章節(jié)的知識(shí)范圍，講授、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)時(shí)數(shù)的分配等。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，把課講實(shí)、講活。

2.要弄清各課在本單元的地位和作用。小學(xué)語文課本的編排體系是以閱讀與表達(dá)的基本功訓(xùn)練為序來安排課文的。文章體裁不縱向排列，因此，不要過多的考慮相似體裁文章的歸類問題；另外，語文教材要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是語文教學(xué)的任務(wù)之一，我們更重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，思想教育滲透其中，因此，它不可能象思品教材那樣，按文章表達(dá)的某一種思想或品質(zhì)來進(jìn)行歸類。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。

3.對(duì)每篇教材作深入的鉆研。擴(kuò)大備課的閱讀量，備課時(shí)除了鉆研課本、教參外，應(yīng)多閱覽其他有關(guān)的參考資料。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容要在憑借教材的基礎(chǔ)上拓展教材。注意把每篇課文課后練習(xí)作為制定教學(xué)要求的重要依據(jù)。把課后練習(xí)分散在各課時(shí)中完成。合理安排課時(shí)，防止兩頭松、中間緊的現(xiàn)象。每課時(shí)中應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)。教案形式多樣化，可將教材批注、活頁教案、制作卡片等綜合運(yùn)用，提倡寫教學(xué)后記。

首先，從字詞句著手，把握思想內(nèi)容，明確中心。教師反復(fù)研讀課文，抓準(zhǔn)了中心思想，才能引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，從而受到思想教育。

其次，理清課文的行文線索。我們老師在備課的時(shí)候，一定要把作者行文的線索搞得清清楚楚，既要分清段落層次，又要搞清楚句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，把這些搞清楚了，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手。

最后，抓住課文的語言特色。這樣便于我們?cè)谥v讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地通過語言文字理解課文內(nèi)容。

4.要備讀課文。在備課的時(shí)候，教師要反復(fù)朗讀課文，備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文。盡管小學(xué)語文教材都是些篇幅不長的文章，但是要準(zhǔn)確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣詞造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領(lǐng)會(huì)編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點(diǎn)，難點(diǎn)和特點(diǎn)。因此，反復(fù)閱讀教材是必不可少的，不是一遍、兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時(shí)還得朗讀教材，甚至背過所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學(xué)生昭昭？通過鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時(shí)，才有可能選定較好的教法。法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡單地把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。這是個(gè)基本的道理，語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟，我們自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。

三是要在學(xué)生身上下工夫（備學(xué)生）。

教師不但承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)，更重要的是要學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，形成一定的能力。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的例子，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)課文形成能力的主體，而教師就是在二者之間發(fā)揮一個(gè)媒介的作用，不斷的激勵(lì)學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，力求用較少的時(shí)間，花費(fèi)較小的氣力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是相對(duì)教材來說，教師對(duì)學(xué)生的了解顯得更為重要，它包含著不確定的因素，研究不透容易導(dǎo)致教師對(duì)課堂的失控。

語文教師要從四個(gè)方面吃透學(xué)生的情況。

1.要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，有無學(xué)習(xí)興趣，原因何在。

2.要了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，基本能力如何，各自有哪些長處和缺陷，全班優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生各占多大比例。

3.要了解學(xué)生的思想狀況、性格特點(diǎn)和家庭成員的文化狀況，盡量挖掘有利因素，調(diào)動(dòng)多方面積極性，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)好語文。

4.要了解前幾任教師的教學(xué)個(gè)性以及常用的教學(xué)方法，以便取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的教學(xué)。

要把課備活，就必須走出書本、走向生活、走向社會(huì)。可以說，學(xué)無止境，教也無止境，任何人都不可能一勞永逸。我們要常教常新，不斷鉆研、不斷吸納，不斷向新的目標(biāo)沖擊，才有可能在課堂上站穩(wěn)腳跟，并把教學(xué)青春永葆下去。