言雅娟

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目工作任務(wù)為核心的教學(xué)方法，教師根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，在完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，極大提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，知識(shí)運(yùn)用能力。本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用過(guò)程，提出了其相應(yīng)的保障措施建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 國(guó)際結(jié)算 高職

國(guó)際結(jié)算是高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的突出特點(diǎn)。在以往教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常感到課程理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較雜亂抽象，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課做筆記，對(duì)整個(gè)課程沒(méi)有整體的把握，無(wú)法與未來(lái)崗位職業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)。在此情況下，筆者認(rèn)為有必要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，也稱為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是一種典型的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它主張教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新精神，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為先導(dǎo)的教學(xué)方法，教師帶著任務(wù)講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生帶著任務(wù)一邊學(xué)習(xí)一邊解決問(wèn)題，它完全顛覆了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，具有鮮明的特點(diǎn)。以下從幾個(gè)方面來(lái)分析項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同：

（一）在教學(xué)形式上

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心而展開(kāi)的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞教師展開(kāi)的，教師多半是站在講臺(tái)前完成教學(xué)任務(wù)，容易造成“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，只是被動(dòng)地了解空洞的理論知識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，極大提高學(xué)生實(shí)際操作能力，使其創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師傳授給學(xué)生的是理論知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)記憶掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生獲取理論知識(shí)是在老師的指引幫助下，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐獲得的。學(xué)生不光光靠記憶，還得通過(guò)手和腦的實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）在交流傳遞方式上

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師講學(xué)生聽(tīng)，信息往往是單方面?zhèn)鬟f。教師在課堂授課時(shí)，并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能通過(guò)觀察學(xué)生是否在講話、睡覺(jué)、東張西望等表象來(lái)判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，而這種單方面的信息傳遞往往不盡準(zhǔn)確。在項(xiàng)目教學(xué)法下，信息的溝通是雙向的，教師通過(guò)講授必要的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)，指導(dǎo)任務(wù)完成來(lái)把握課堂，而學(xué)生通過(guò)主動(dòng)動(dòng)手參與任務(wù)的完成來(lái)掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)了解學(xué)生的接受知識(shí)的程度，有的放矢地補(bǔ)充知識(shí)信息來(lái)幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。只有信息的雙向傳遞才能更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）在教學(xué)效果上

在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者。學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力都將得到鍛煉。而合理的項(xiàng)目情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前接觸到工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、高職國(guó)際結(jié)算課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職國(guó)際結(jié)算課程上，筆者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)分為三個(gè)步驟進(jìn)行，分別是準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

教師以職業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。我們將《國(guó)際結(jié)算》這門課程劃分為四個(gè)項(xiàng)目。分別為：國(guó)際結(jié)算認(rèn)知、國(guó)際結(jié)算工具、國(guó)際結(jié)算方式、國(guó)際結(jié)算單據(jù)。在每個(gè)項(xiàng)目下面，進(jìn)行任務(wù)的層層細(xì)分。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要遵循典型性原則并使項(xiàng)目任務(wù)具有可操作性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的任務(wù)，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色，能夠積極參與項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程。如國(guó)際結(jié)算方式項(xiàng)目下，我們分為匯款、托收、信用證三大任務(wù)。在信用證任務(wù)下又進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，包括開(kāi)立信用證、信用證工作流程、信用證審核與修改。教師設(shè)定好項(xiàng)目和進(jìn)行任務(wù)分解后，接下來(lái)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同要求完成工作任務(wù)。

（二）實(shí)施階段

在實(shí)施階段，教師首先講解完成任務(wù)所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)，明確項(xiàng)目要求。然后進(jìn)行學(xué)生分組，分角色安排學(xué)生，要確保每個(gè)同學(xué)可以參與到項(xiàng)目當(dāng)中。如在完成信用證審核與修改任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)生5—8人為一組，分別扮演進(jìn)口商、銀行、出口商的角色。由進(jìn)口商通過(guò)銀行開(kāi)立一份信用證，傳遞給出口商，出口商根據(jù)已有的合同，站在自身的利益角度來(lái)審核信用證，并提出修改意見(jiàn)，再要求進(jìn)口商改證。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要按照工作流程各司其責(zé)，完成工作要求。在完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，教師起引導(dǎo)作用，可以進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)或者給以適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)。

（三）總結(jié)階段

各小組制作PPT，派代表上臺(tái)演示操作流程，回答其他小組成員的提問(wèn)。在這個(gè)階段，教師要注意帶動(dòng)課堂氣氛，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了其實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，可以以小組為單位進(jìn)行。在考核當(dāng)中，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、成果展示、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力這幾個(gè)方面進(jìn)行考量，采用學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。首先是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。學(xué)生評(píng)估由自己做出的成果，找到自己的不足并改正，在下一個(gè)項(xiàng)目中就會(huì)自動(dòng)成長(zhǎng)；其次是由各小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)成果所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；最后是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是反思和提高的過(guò)程，也是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的保障措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，雖然以學(xué)生為主導(dǎo)，但教師起非常重要的引導(dǎo)作用，要在整體上把握課堂，要根據(jù)崗位職業(yè)要求設(shè)置工作任務(wù)。因而，學(xué)院要大力加強(qiáng)雙師素質(zhì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，到第一線企業(yè)去參加培訓(xùn)或是脫產(chǎn)工作一段時(shí)間，已達(dá)到更新知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要。

（二）教材建設(shè)

為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)需要，我們要基于“工作過(guò)程”開(kāi)發(fā)教材。目前使用的教材大多以理論講述為多，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教材還比較少。教師可以聯(lián)合企業(yè)專家共同編寫實(shí)務(wù)教材。在教材上做到以具體工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，強(qiáng)化教材中學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的可操作性，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)指導(dǎo)。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

為了更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，使課堂教學(xué)與職業(yè)能力緊密掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)零距離，學(xué)校要給予大力支持。學(xué)校應(yīng)改變僵化的教評(píng)辦法，提倡實(shí)踐教學(xué)，給予教師教學(xué)安排的自主權(quán)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)教師可以自行組織、安排自己的教學(xué)活動(dòng)。在平臺(tái)建設(shè)方面，一是購(gòu)買實(shí)習(xí)軟件組織學(xué)生在校內(nèi)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，二是如果可能的話由學(xué)校出面與社會(huì)接洽，通過(guò)校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)獲得更直觀更有價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。

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