俞華萍 吳世立

摘 要：高職大專英語教學一直都比較艱難，高職學生生源質量決定了其理論知識的不足、系統(tǒng)知識凌亂、學習主動性不高等問題，但是在對高職學生英語教學感到頭疼的時候，英語教育專家們是否發(fā)現(xiàn)了高職學生“善于動手，富于創(chuàng)新”的特點了呢？在本文中筆者就個人在英語實踐教學中所運用的“模擬課文內容情景表演”的教學方法與大家分享，希望對各位有所幫助。

關鍵詞：高職大專 學生 英語教學 情景模擬 意義

課堂教學的完成需要教師、學生和教材三者的完美結合。面對高職大專學生英語底子薄、教師任務重、適合于高職大專學生的英語教材缺乏的實際情況，我國高職英語教學該走什么樣的路呢？針對高職學生的特點，開展實踐型英語課堂教學，將英語教材課文內容以情景表演的形式表現(xiàn)出來，可以提高學生學習英語的興趣度。

一、高職大專學生的現(xiàn)狀分析

高職大專學生英語整體水平不高，且參差不齊。由于高職院校本身的特殊性，其生源往往都是重點高校和普通本科院校招錄結束后錄取的，文化基礎相對較差，知識較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，自主學習困難相對較大。

與本科生相比，高職大專學生也更容易產(chǎn)生自卑心理，同時由于社會對高職院校存在偏見，高職學生對自己的認識往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。

高職大專學生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢，他們具有活躍的思維和愛表現(xiàn)自己“才華”的天性，動手能力強，具有極強的創(chuàng)新精神，正所謂“不懂得規(guī)矩，才不會受到規(guī)矩的限制”。

二、英語是一門語言，語言的學習需要多說、多讀和多練

英語是一門語言，語言的學習需要大量的積累和實踐運用，不可能一蹴而就。如果方法不當，語言的學習將會是枯燥乏味的，并且收效甚微的。有很多的英語愛好者經(jīng)常會在學習若干年英語后會陷入一個怪圈，那就是無法用英語和以英語為母語國家的人員進行日常交流。自己很難用英語把想說的內容表達出來，而且最要命的是幾乎聽不懂英國、美國人說的流利英語，就算是美國人說得再慢，在幾個“pardon”之下他們又重復無數(shù)遍，我們卻依然聽不懂，一臉茫然。

為什么我們會掉入這種兩難的境地呢？原因有兩個：一是、我們沒有學習過真正英美國人說的純正的日常應用口語；二是、我們缺少專門的英語演講訓練。如果你想開口說流利英語，必須首先打破中國文化和西方文化中的傳統(tǒng)障礙。英美國家的人強調從小就應該學會在大眾面前表達自己，用語言去說服別人；中國從古到今講究為人要謙虛，出言慎重，沉默是金，多聽少說，言多必失。如果你也想說一口流利的英語，你已經(jīng)知道應該從何處入手了。那就是要拋棄以前中國人那種處處要求嚴謹?shù)谋磉_理念，而從這一刻開始大膽地虛心地向英美國家的人學習真正的英語。

高職大專學生缺少理論的桎梏，卻善于動手，富于創(chuàng)新，因此在學習英語的過程中可以取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在學習英文課文之后，讓學生以小組為單位將文章中的人物劃分角色，并用簡單的英語將文章情景以話劇或模擬表演等形式進行再現(xiàn)。

三、“模擬課文內容情景表演”寓教于樂、受益匪淺

情景模擬也是一種教學方法。情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了課文理論內容與實踐操作的接軌。針對高職學生“善于動手，富于創(chuàng)新”的特點開展“模擬英語課文情景表演”可以達到事半功倍的效果。

英語教學的出發(fā)點和歸宿是實現(xiàn)學生的發(fā)展，因此教師應精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，模擬真實的生活，可以讓學生在課堂上扮演生活中的各種角色，讓學生在課堂上動起來、活起來。

在具體操作過程中，我們可以直接利用課文內容進行角色表演，也可以改編課文內容，模擬生活情境問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、拜訪朋友等。學生可以進行自編自導、精彩表演，創(chuàng)設一幅“活生生”的生活畫面。讓教室變成一個生活的大舞臺。

四、“模擬課文內容情景表演”案例

筆者現(xiàn)以高職英語課文《Dads Blessing》這篇文章為教學案例進行具體分析。第一步：在該課文內容講解前，可以先將情景模擬表演的任務、要求和獎勵機制告知的每個英語學習小組，這樣學生們就會有一定的學習壓力和主動性來聆聽課文講解了。第二步：課文內容講解。要做到有的放矢，對文章中出現(xiàn)的人物進行強調說明，課文情節(jié)進行分場景講解，表演所有口語的提示等。第三步：在學習英文課文之后，讓小組成員討論角色分配和語言組織等。在學生討論過程中，教師要到每個小組去聽取意見并給予必要的指導。第四步：給學生充足的課后時間排練，準備道具和語言組織。第五步：課文結束后的第二周進行課堂情境模擬表演。

學生們的精彩表演出乎筆者所料，學生能夠運用教室中的多媒體設備準備表演背景圖片、音樂，服裝，還在原有角色的基礎上創(chuàng)新出新的角色以便所有小組成員都能夠參與。其中一個小組的扮演“兒子”角色的同學情感很是投入，在表演的過程能夠將與“父親”的對話改編成流利的英語口語，并在“父親”離世后反省自己的過錯，并留出悔恨的淚水，并且小組成員的配合度極高，集體意識較強等。這些都讓筆者有所思考，筆者認為《Dads Blessing》的學習已經(jīng)達到的該有的目的，學生掌握的文章主旨，運用課文中學過的語言進行交流，最為重要的事他們學會了感恩，學會了生活。

五、“模擬課文內容情景表演”的意義所在

通過英語課文內容情境表演，學生們收獲了知識，更收獲了人生的哲理。

第一、英語課堂活了。在學生基礎相對較弱的高職大專，如果一味地進行課文分析、語法講解，勢必使得學生逃課或在課堂上睡覺。對文章內容進行情景表演可以讓學生參與到課堂中，選擇適合的角色進行表演，提高學生課堂參與度。

第二、提高了學生競爭意識和團隊合作精神。將學生分成不同的英語學習小組，以小組為單位進行情景表演。小組成員之間要緊密合作才能顯示合力，并戰(zhàn)勝其他小組。而小組之間則存在一種競爭關系，為了爭奪最佳表演小組稱號和最高的加分目標，小組要努力創(chuàng)新才能戰(zhàn)勝對手。

第三、鞏固課文知識，提高語言應用能力。課文情景模擬表演可以使得學生在學習課文后，再一次或多次對文章進行梳理理解，包括單詞、句子和文章整體內容，迫使學生去開展課后的自學和復習。

第四、學會運用，懂得生活。高職大專英文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過專家組成員們精心挑選的，即符合學生的知識連貫性要求，又符合學生的思想發(fā)展的訴求。因此，在對英文課文內容進行情景模擬表演過程中，學生能夠結合實際生活，體會課文精神的真諦，學會生活、學會感恩。

總之，筆者認為在高職大專英語教學中，要實現(xiàn)真正的“因材施教”，就要針對學生理論基礎薄弱，但是“善于動手，富于創(chuàng)新”的特點，開展實踐型教學。文章所提供的“模擬課文內容情景表演”是筆者經(jīng)過多年的實踐教學的經(jīng)驗所得，希望能夠幫助到大家，以共同提高學生英語學習能力。

參考文獻：

[1]李堅.大學英語聽力教學中存在的問題及解決方法研究——以溫州大學甌江學院為例[J].中國科技信息，2010，（5）.