陳秋芳

摘 要：初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，而是要以育人為最終目的。培養(yǎng)健康的人格是初中教育的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性著手，闡述了如何在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人格；培養(yǎng)

《九年義務(wù)教育全日制初中歷史大綱（試用修訂本）》中明確提出：“初中歷史教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，在學(xué)習(xí)人類歷史發(fā)展的曲折的過(guò)程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成真誠(chéng)善良、積極進(jìn)取的品格，養(yǎng)成健康的審美意識(shí)和審美情趣，為樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)?！睔v史課程目標(biāo)的要求讓我們明確了初中歷史課程的性質(zhì)，知道初中歷史課程并不是定位于歷史的專業(yè)教育，而是公民教育。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史這門課程，可以培養(yǎng)健全的人格；通過(guò)學(xué)習(xí)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，能更好地關(guān)注國(guó)家和民族的命運(yùn)。作為基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)，其總體功能是要“從單純的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變”。因此，在初中歷史教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)是非常必要的。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的必要性

1.在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行人格培養(yǎng)研究是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

人類社會(huì)發(fā)展到今天，人格問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，人格教育也越來(lái)越受到人們的重視?；仡櫸覈?guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程，我們走過(guò)很多彎路，如過(guò)分重視文化知識(shí)的掌握，片面追求升學(xué)率，而忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而人格教育對(duì)于青少年一代的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展呼喚歷史教學(xué)中的人格教育，需要進(jìn)行初中歷史教學(xué)人格教育因素研究，為歷史教師進(jìn)行人格教育實(shí)踐提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.初中歷史教學(xué)中的人格教育研究是素質(zhì)教育的要求

由于受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)歷史教學(xué)中存在著長(zhǎng)期漠視對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的培養(yǎng)的現(xiàn)象。新世紀(jì)素質(zhì)教育的目的在于促使“身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平”的主體性發(fā)展，這是從素質(zhì)的本質(zhì)來(lái)看素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。心理素質(zhì)包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、健康的人格等，它是素質(zhì)教育的重要組成部分。人格教育要落實(shí)到學(xué)校教育的方方面面，在歷史教學(xué)中，就是要挖掘歷史學(xué)科的人格教育因素，在完成知識(shí)傳授的同時(shí)塑造學(xué)生的健全人格。

3.初中歷史教學(xué)中的人格教育研究是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

青少年時(shí)期是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期是一個(gè)人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是形成人格品質(zhì)非常重要的階段。在這一階段進(jìn)行人格教育，可以有力地促進(jìn)青少年良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，為科學(xué)文化素質(zhì)等方面的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人格教育是青少年素質(zhì)教育的重要組成部分，是青少年教育改革與發(fā)展的一個(gè)主要方向。在未來(lái)的社會(huì)里重要的是使學(xué)生具有健全的人格，諸如明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、崇高的理想、堅(jiān)定的信念、共產(chǎn)主義的世界觀、分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題的能力、對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)的能力等。只有如此，青少年學(xué)生才能立足于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。初中歷史教學(xué)人格教育研究可以為歷史學(xué)科人格教育提供理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科在人格教育上的內(nèi)在規(guī)律性，為中學(xué)生的人格教育提供依據(jù)。

二、初中歷史教學(xué)中塑造學(xué)生人格的措施

1.用歷史人物的人格素材塑造學(xué)生的健全人格

初中歷史教材中的歷史人物，具有豐富的人生經(jīng)歷和驚心動(dòng)魄的故事，其中蘊(yùn)含著千古不朽、萬(wàn)古傳頌的善和美。“有諸葛亮、岳飛、林則徐、秋瑾、孫中山、周恩來(lái)、毛澤東等，為實(shí)現(xiàn)政治理想、勇于探索和獻(xiàn)身的精神美；有蘇武、方志敏、馬克思、恩格斯、列寧等，為追求人類和平和進(jìn)步，堅(jiān)定不移的道德情操美；有司馬遷、徐光啟、李時(shí)珍等為科學(xué)理想而奉獻(xiàn)畢生的創(chuàng)新精神美；有人民大眾默默無(wú)聞地創(chuàng)造歷史活動(dòng)的質(zhì)樸美?！背踔须A段是形成人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會(huì)崇拜名人和英雄，喜歡追星，因而，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中可充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的人格感染力，引導(dǎo)學(xué)生確定正確的發(fā)展方向，形成健全的人格。

2.通過(guò)歷史思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、健全的人格

初中歷史教學(xué)在讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史學(xué)科的思維活動(dòng)不僅具有一般思維活動(dòng)的特點(diǎn)，而且也具有其特殊性：其一，思維的對(duì)象主要是已經(jīng)過(guò)去了的人類歷史活動(dòng)；其二，思維的目的是為了認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象及其本質(zhì)；其三，思維的特征是依據(jù)有關(guān)的歷史材料，從全面的、辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的、綜合的角度，考察人類社會(huì)的問(wèn)題；其四，思維的原則是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導(dǎo)對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生的思維活動(dòng)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種素養(yǎng)，其重要性在于通過(guò)認(rèn)識(shí)歷史感知現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)是歷史的延續(xù)。中學(xué)生正是在這種歷史思維活動(dòng)引的導(dǎo)下，在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)地磨練，健全自己的人格。

歷史之所以能育人，其一切要素，皆圍繞著養(yǎng)成人格這個(gè)核心命題。歷史知識(shí)是歷史教學(xué)中進(jìn)行人格教育的依托。因此，作為初中歷史課教師，我們要時(shí)時(shí)刻刻把塑造學(xué)生人格作為己任，把此項(xiàng)任務(wù)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。