李媛瑩

摘 要：運(yùn)用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，結(jié)合地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討如何改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。重點(diǎn)探討了一系列地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法和措施、考核及監(jiān)控手段等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

一、引論

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技信息時(shí)代、人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代和交際時(shí)代。隨著全球化的發(fā)展和人類交往的日益頻繁，當(dāng)今人才的外語(yǔ)能力及水平早已受到教育部門的重視。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯的能力，而且應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。而語(yǔ)音作為語(yǔ)言三大要素-語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法之一，是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提，也是英語(yǔ)交際成功的保障。教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也要求：“學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能就熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確?！庇纱丝梢?jiàn)，教會(huì)學(xué)生使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。

二、地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

地方工科院校學(xué)生在大一入校時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)已有了一定的基礎(chǔ)。他們?cè)陂喿x理解、基本寫作、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量等方面的差距不是很大，但在語(yǔ)言方面由于學(xué)生自身從大一開(kāi)始不是很重視所以存在一些問(wèn)題。因此在這些工科學(xué)生中展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)有一定的難度，面臨的問(wèn)題也比較多。縱觀學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和問(wèn)題，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前地方理工院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有以下四類：

1. 以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方式造成英語(yǔ)語(yǔ)音的初始形成有缺陷

我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致了中小學(xué)教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的初始重要階段，師生既忽視了語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位又不夠重視對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本訓(xùn)練，這使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音訓(xùn)練上基礎(chǔ)薄弱，因而造成學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)語(yǔ)音底子薄弱。在課堂上，由于以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口，更談不上專門的語(yǔ)音訓(xùn)練。

2. 學(xué)習(xí)語(yǔ)音的方法不妥

就我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，大部分學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練都來(lái)自課堂?；旧鲜墙處熝詡魃斫?，學(xué)生跟著模仿拼讀發(fā)音。在初始的學(xué)語(yǔ)音階段，教師往往不太注意傳授一些基本的語(yǔ)音技巧如口形、舌位和用氣等方面的要領(lǐng)，并且忽略了對(duì)語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音和語(yǔ)感等的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在元音的長(zhǎng)短、輔音的清濁和單詞的重音等語(yǔ)音的基礎(chǔ)方面掌握的不夠好，影響到單詞的拼讀，也會(huì)造成導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)句發(fā)音的失敗。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自信心不足

情感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。“語(yǔ)音的感知和輸出往往受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自信心、態(tài)度、膽小怕出丑等心理因素的影響。部分學(xué)生由于在語(yǔ)言訓(xùn)練的初始階段出過(guò)錯(cuò)，怕別人笑話，便陷入“越怕出錯(cuò)越出錯(cuò)”的惡性循環(huán)之中。長(zhǎng)此以往便自信心不足，所以關(guān)注學(xué)生的情感因素，提高他們的自信心對(duì)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)講非常重要。

4. 語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)估和考核體系不完善

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)考核制度基本上是應(yīng)試教育，即學(xué)生考試，教師改卷評(píng)分為主。部分教師在語(yǔ)言測(cè)試時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試認(rèn)識(shí)不足，把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生輕松地通過(guò)考試，導(dǎo)致測(cè)試未能發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。而加強(qiáng)語(yǔ)音測(cè)試與評(píng)估對(duì)語(yǔ)音教學(xué)具有促進(jìn)作用，因?yàn)榭茖W(xué)的考核與訓(xùn)練會(huì)推動(dòng)教學(xué)并促使語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程；信息加工的主體是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起組織者、指引者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用情景、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并提供學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)法是一個(gè)由學(xué)生、教師和互動(dòng)環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體；教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的中介者；互動(dòng)環(huán)境是教師與學(xué)生互動(dòng)的媒介。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供許多自主構(gòu)建、體驗(yàn)語(yǔ)音知識(shí)與技能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)掌握知識(shí)和技能。在體驗(yàn)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)知識(shí)，在使用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)音、語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式主要有以下幾種：

（一） 明確大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

大學(xué)英語(yǔ)教師在有限的語(yǔ)音課堂中應(yīng)該不只重視單個(gè)音素和單個(gè)單詞語(yǔ)音的訓(xùn)練和糾正上，還應(yīng)加強(qiáng)在英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練與提高上。對(duì)于英語(yǔ)節(jié)奏，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生句子重音、弱讀、連讀等的建構(gòu)與體驗(yàn)上。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生在降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)的建構(gòu)與體驗(yàn)上，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程逐步建構(gòu)出自己對(duì)語(yǔ)音的理解。

（二） 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

建構(gòu)主義認(rèn)為人類知識(shí)的獲取是由自身的體驗(yàn)與任務(wù)的完成而得來(lái)的。因此，教師應(yīng)注重采用讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)音水平。具體方法如下：

1） 朗讀

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生眼、口、耳、腦并用。通過(guò)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的水平都會(huì)得到訓(xùn)練和體驗(yàn)。朗讀是提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最簡(jiǎn)單便捷的方法，是建構(gòu)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)者全面運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)技能的活動(dòng)。

2） 情景對(duì)話

情景對(duì)話就是讓學(xué)生根據(jù)不同的交際場(chǎng)景做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師可利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)情景對(duì)話任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話的體驗(yàn)建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

3） 分組討論

分組討論是通過(guò)口語(yǔ)的信息交流及語(yǔ)言的交互性特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)及語(yǔ)音能力。由于小組討論是真實(shí)交際情景和語(yǔ)境，學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下構(gòu)建自己的英語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

4） 復(fù)合式聽(tīng)寫

復(fù)合式聽(tīng)寫相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力選擇題來(lái)講信度、效度和真實(shí)度更高。此項(xiàng)題型訓(xùn)練考查學(xué)生聽(tīng)音、辨音、辨義、拼寫、連讀的綜合語(yǔ)言能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音信息的輸入、理解、輸出過(guò)程即模擬真實(shí)生活中的記筆記、聽(tīng)講座的語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)并構(gòu)建語(yǔ)音知識(shí)及能力。

（三） 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控

首先，根據(jù)《大綱》對(duì)語(yǔ)音能力的要求，確定語(yǔ)音測(cè)試的形式、內(nèi)容和考核指標(biāo)。建立合理科學(xué)的語(yǔ)音測(cè)試手段。其次，采取有效的監(jiān)控手段，定期定量進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生自我正音和糾音的意識(shí)，提高學(xué)生自我監(jiān)控、自我訓(xùn)練的意識(shí)及能力。最后，建立科學(xué)的語(yǔ)音水平測(cè)試題庫(kù)，涉及面要廣，要具有一定的不可預(yù)測(cè)性，要以考核交際能力標(biāo)準(zhǔn)作為命題的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱苦的過(guò)程。地方理工科院校學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在語(yǔ)音方面的提高更是困難一些。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷熏陶、領(lǐng)悟、模仿和體驗(yàn)的基本過(guò)程來(lái)建構(gòu)對(duì)語(yǔ)音的基本認(rèn)識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的體系特點(diǎn)、發(fā)音規(guī)律和模式。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)意義重大，需要我們繼續(xù)不斷前行摸索。