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野“班干部輪崗制”在班級管理模式中的探索

2014-05-30 16:23:40劉佳蓉
啟迪與智慧·教育版 2014年7期
關(guān)鍵詞:輪崗小組長班干部

劉佳蓉

在傳統(tǒng)的班級管理中存在著這樣的現(xiàn)象:優(yōu)等生到處忙,中等生幫不上,后進(jìn)生四處逛。這種并不和諧的失調(diào)現(xiàn)象致使優(yōu)等生常處于高強度的工作狀態(tài)中,班干部群體的單一、固定化,工作作風(fēng)的被迫強硬化,同學(xué)關(guān)系被迫不和諧,有些甚至積累了不良心理,而對于非干部學(xué)生,容易產(chǎn)依賴甚至是自卑心理,在工作學(xué)習(xí)中缺乏責(zé)任心。從這些現(xiàn)象可以看出,傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的和諧發(fā)展。不得不承認(rèn)學(xué)生存在個體差異,包括智力水平、個性心理、情感品質(zhì),但作為班級管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛在可能性,為更多的學(xué)生提供展示自己的舞臺,為緩解三類學(xué)生之間的矛盾,讓更多的學(xué)生參與到班級管理的隊伍中來,“班干部輪崗制”應(yīng)運而生了。

一、自主管理的硬基礎(chǔ)——培養(yǎng)得力助手

一個班級的管理必須有一批有能力管理和領(lǐng)導(dǎo)其他學(xué)生的班干部群體。挑選和培養(yǎng)得力助手對于自主管理的成敗起著至關(guān)重要的作用。

首先,在班級管理中設(shè)置不同的職位,這些職位有不同的要求,設(shè)置前明確各職位的分工,可以通過自薦、民主競選,確立自主管理的核心主體,也可在學(xué)?;顒又?,臨時選派干事,組織班級同學(xué),協(xié)調(diào)工作。

其次,對于得力助手的培養(yǎng)需注意方法。給予信任、信心,學(xué)會放手、放權(quán),扶著優(yōu)秀班干部成為班級管理的中堅力量。

二、自主管理的潛規(guī)則——干部輪崗制

干部輪崗制,就是按照座位順序讓每一位學(xué)生輪流當(dāng)一回組長,可操作強,普及面廣,我班輪崗制度在中等生的培養(yǎng)后進(jìn)生的促進(jìn)上取得了不錯的成效。

輪崗是為多數(shù)學(xué)生提供參與班級管理的舞臺,意味著每周一次的小組管理機會,組員晉升為組長,行使組長權(quán)利,成為班級主人。也為班主任提供了發(fā)現(xiàn)潛在核心干部的平臺。通過擔(dān)任組長期間的表現(xiàn),評定是否有能力和資格晉升為核心干部。

1.解放優(yōu)等生。一個班級組織雖小,但工作卻不少,每日收發(fā)各科作業(yè)、反饋作業(yè)情況、日志登記。優(yōu)等生如果身兼數(shù)職,容易導(dǎo)致集權(quán)的副作用,甚至影響學(xué)習(xí)、工作和心理健康,所以輪崗制是給核心干部一次身心解放。

案例一:在開學(xué)初我召集小組長及課代表,肯定了他們一直以來優(yōu)異的表現(xiàn),稱贊了他們的勤勉負(fù)責(zé),當(dāng)我謹(jǐn)慎地宣布“這個學(xué)期,班干部進(jìn)行輪崗”,他們中的一些偷偷地笑了。一天的努力換來四天的安逸,能不開心嗎?被“強迫”了許久的干部們終于解放了,對于這些優(yōu)等生來說“減負(fù)計劃”是個英明的決定。

2.放手中等生。這批學(xué)生沒有優(yōu)秀生頭頂?shù)摹肮猸h(huán)”,沒有耀眼的榮譽。他們要成功,必須靠個人的吃苦耐勞。他們的可塑性強,具有后發(fā)優(yōu)勢。在輪崗制中,為這些中等生提供了展示鍛煉自我的平臺,從某種意義上講,這些轉(zhuǎn)變的效益要高于培養(yǎng)一個優(yōu)等生。

案例二:“四天的等待,今天終于輪到我當(dāng)班了。”這是一位“新官”在她的上任日記中寫下的。多期待,多自豪?。∑綍r,我們在班級管理中最重視“抓兩頭,帶中間”,中等生往往被忽略甚至被埋沒。雖然在成績上這些孩子不拔尖,但對待事物更有熱情,對待工作更有責(zé)任心,憑借這幫中等生的優(yōu)勢,以前一部分和班干部對著干的搗蛋鬼們也被“招安”了。我將打掃學(xué)校會議室的任務(wù)也交給了這批孩子們。每到周五,這批孩子帶著工具早早來到會議室,掃地、抹桌、倒垃圾,一縫一角也不放過。

3.關(guān)注后進(jìn)生。從心理上看,后進(jìn)生大都心理比較敏感和脆弱。對待老師的表揚有時候也會讓后進(jìn)生誤認(rèn)為是“哄”他的一種方式,甚至不領(lǐng)情。這就需要老師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境讓他們感受到自己的積極方面。輪崗制就是后進(jìn)生進(jìn)行自我管理的一種提升。通過多渠道傳遞信號,更容易讓后進(jìn)生形成積極的心理暗示。

案例三:小蔣性格內(nèi)向,成績落后,甚至連玩也不是很擅長。擔(dān)任組長的第一天,小蔣未將作業(yè)本交給我批改。當(dāng)我催促他時,他就像是見著惡狼的小羊一樣一臉驚慌。我詢問他不交的原因,他說自己不會做。當(dāng)我繼續(xù)詢問道:“為什么不先把其他同學(xué)的作業(yè)交起?”他誠懇地承認(rèn)自己的作業(yè)做得太差。這孩子是自卑了。我把他帶回了辦公室,一題題批改,一道道講解,直到作業(yè)本上打上了“良”。

之后三天的作業(yè)我陪著他一起仔細(xì)地校對答案。幾天下來他便熟練了起來,勾也打得果斷了?!敖裉?,你的組長做的真棒!”我在全班同學(xué)面前為他豎起了大拇指。像小蔣這樣的后進(jìn)生,若老師處于強勢地位,學(xué)生不會主動靠近老師。做一天的組長就應(yīng)得到老師100%的理解、寬容和鼓勵。

三、自主管理的有效保障——監(jiān)督制度

對核心干部的評定。學(xué)生最敏感的問題之一就是看班級管理者能不能把一碗水端平,為了避免干部的中央集權(quán),通過民主意見箱、班隊活動課等聽取輪崗中的大部分同學(xué)的意見和建議,通過班干部例會聽取干部反思。

對小組組長的評定。學(xué)期結(jié)束時,核心干部對每個小組組長進(jìn)行評定和打分,將此分記入每個人的量化考核中。給予高分組長“優(yōu)秀小組長”稱號和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。使小組長自覺接受全體的監(jiān)督,在自我管理的同時為同學(xué)、為集體服務(wù),不斷增強班隊集體的凝聚力和向心力。

在班級管理上這種新的嘗試大大提高了同學(xué)們參與的積極性,現(xiàn)在每位同學(xué)都是班級的主人。在互信互賞、互幫互助的氛圍中,讓班級中每一位同學(xué)都能自主、自立、和諧地共同成長。

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還是不錯的
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