高原 耿麗梅

摘 要：批改作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，探索能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果的教學(xué)法是非常必要的。本文介紹了正在嘗試階段的主動(dòng)式作業(yè)批改方法，并對(duì)實(shí)施步驟和實(shí)踐特點(diǎn)以及問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)式作業(yè)批改法 互為主體式教學(xué) 教學(xué)法實(shí)踐

一、引言

備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成。備課充分才能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率；作業(yè)可以反映出課堂教學(xué)的效果，教師通過批改作業(yè)了解學(xué)情，從而有針對(duì)性的備課和教學(xué)。較之備課和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的研究現(xiàn)狀，批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)相對(duì)墨淺，筆者認(rèn)為：批改作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的多維度擴(kuò)展——45分鐘之外學(xué)生對(duì)新知的接收消化狀況；少數(shù)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生之外，其他學(xué)生的狀態(tài)；本堂知識(shí)之外，以往所學(xué)的掌握情況和綜合應(yīng)用能力等信息都是可以通過批改作業(yè)獲得的。因此，針對(duì)這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合俄語專業(yè)的特點(diǎn)，探索一種有效輔助課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鉆研的作業(yè)批改方式是非常必要的。筆者所在的班級(jí)正在嘗試一種主動(dòng)式作業(yè)批改方法，本文將闡述試行這個(gè)教學(xué)法的起因、內(nèi)容、實(shí)踐特點(diǎn)和意義。

二、主動(dòng)式作業(yè)批改法

1.起因

俄語與中文屬于兩個(gè)完全不同的語系，對(duì)于中國學(xué)生，尤其是筆者所教授的大一年級(jí)俄語初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)的難度很大，相同的錯(cuò)誤甚至?xí)B續(xù)數(shù)次出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生的作業(yè)中。這引起了筆者的深入反思。

可以看出，首先，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度是交了就行——發(fā)下來不看；第二，學(xué)生對(duì)于不經(jīng)過自我加工就輕易獲得的明確信息是不敏感的——發(fā)下來看了也記不??；所以，普通的作業(yè)批改方式只有教師單方面獲取信息、灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這不是有效的教學(xué)互動(dòng)。

反觀筆者，批改作業(yè)的過程，即是集中定量重復(fù)學(xué)習(xí)材料的過程，不但記住了學(xué)生們做錯(cuò)的題目，甚至是哪個(gè)學(xué)生哪道題目中的哪個(gè)單詞怎么錯(cuò)的都記得一清二楚。可見，批和改本身就是良好的學(xué)習(xí)手段，那么反由學(xué)生主動(dòng)實(shí)施批改呢？

帶著這樣的疑問，筆者所在班級(jí)開始試行主動(dòng)式作業(yè)批改方法。

2.內(nèi)容傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法有利于教師迅速掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，但是這樣的方法使學(xué)生處于被檢查、被糾錯(cuò)、被掌控的地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到限制，有的學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)靠老師推的惰性，更有甚者產(chǎn)生了逆反排斥的心理，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)無法進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量下降。主動(dòng)式作業(yè)批改法重在設(shè)定學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，從而起到促學(xué)助教的作用。

主動(dòng)式作業(yè)批改方法是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，在整個(gè)進(jìn)行過程中都離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和檢測，可以視之為課堂教學(xué)的延續(xù)。本文主要討論的是，教師布置作業(yè)以后，在未提供正確答案的情況下，學(xué)生所進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程：完成作業(yè)–選定生批改作業(yè) –其他學(xué)生檢視批改結(jié)果– 其他學(xué)生提出疑問 – 選定生解答– 其他學(xué)生反駁 – 學(xué)生內(nèi)部討論 – 教師聆聽和引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案– 學(xué)生總結(jié)討論成果 – 訂正作業(yè) – 學(xué)生匯報(bào)本次作業(yè)完成的情況–通過測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效 – 訂正試卷以鞏固知識(shí) – 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

貫穿以上過程的三個(gè)要素是：

1）學(xué)生的主觀能動(dòng)性

主動(dòng)式作業(yè)批改方法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

首先，選定若干學(xué)生收集其他學(xué)生的作業(yè)并且批改。這使被選定學(xué)生扮演了教師的角色，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生身為管理者的自覺性，那么做作業(yè)的態(tài)度就會(huì)較之以往更加認(rèn)真仔細(xì)。

第二，教師在不提供正確答案的情況下，安排選定學(xué)生根據(jù)自己所掌握知識(shí)的情況來評(píng)判其他學(xué)生作業(yè)的正誤，使被選定學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。對(duì)習(xí)題的研讀和評(píng)判較之平常會(huì)更加深入和謹(jǐn)慎。

第三，在經(jīng)歷過課堂教學(xué)以后，學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)可以檢驗(yàn)并且呈現(xiàn)這個(gè)成果。其他學(xué)生知道被選定學(xué)生手中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，那么他們的批改是否正確，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是否準(zhǔn)確，都會(huì)產(chǎn)生疑問。在收到批改過的作業(yè)以后，就會(huì)帶著懷疑的態(tài)度仔細(xì)檢視，尤其對(duì)判為錯(cuò)誤的習(xí)題認(rèn)真揣摩，反復(fù)思量。

第四， 提問環(huán)節(jié)，批改作業(yè)的學(xué)生和其他學(xué)生通過答問的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的辨析， 暴露出那些普遍存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于學(xué)生在主動(dòng)、全面的反饋學(xué)情。

第五，討論是提問環(huán)節(jié)的升級(jí)，教師根據(jù)之前各個(gè)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的普遍問題，選擇大綱確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)觸發(fā)討論。討論可以打破一對(duì)一或者一對(duì)多的答問模式，使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了知識(shí)的梳理、辨析、理解和識(shí)記。

第六，討論的結(jié)果由學(xué)生自我總結(jié)得出，有助于學(xué)生熟記已經(jīng)理解的知識(shí)。

第七， 由學(xué)生匯報(bào)本次作業(yè)完成的情況：作業(yè)完成率、錯(cuò)誤率最高的題目、錯(cuò)誤的原因、正確的答案、是否訂正。

2） 師生互動(dòng)

作業(yè)是反應(yīng)課堂教學(xué)成果的一面鏡子，教師需要通過查閱作業(yè)來了解學(xué)情?！安贾孟氯ァ?，“交上來”，再發(fā)下去”這是基本的互動(dòng)程序，關(guān)鍵是交上來的東西是不是新鮮學(xué)情的載體，發(fā)下去的知識(shí)能不能被學(xué)生接收、消化、吸收。主動(dòng)式作業(yè)批改法重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，但是不能忽略教師的推動(dòng)作用，更不能忘記批改作業(yè)是一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)。

本文從布置作業(yè)之后的環(huán)節(jié)開始討論，即是從教師一個(gè)推動(dòng)行為入手，接著學(xué)生做作業(yè)、批改作業(yè)、提問、解答都是這一推之后該教學(xué)法所設(shè)定的連鎖活動(dòng)。學(xué)生在一問一答間足以向教師展示充分的學(xué)情信息，問答環(huán)節(jié)不僅是一個(gè)有效的反饋活動(dòng)，它本身還包含著學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師再根據(jù)反饋信息，結(jié)合大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)觸發(fā)學(xué)生間的討論，即完成了第二次推動(dòng)。討論結(jié)束以后由學(xué)生向教師匯報(bào)結(jié)果，正是教學(xué)法設(shè)定的第二次師生互動(dòng)。最后由教師通過測驗(yàn)的方式檢測學(xué)生本堂知識(shí)掌握的情況，學(xué)生應(yīng)試并根據(jù)批閱訂正試卷即是完成了師生之間的第三次交流互動(dòng)。

3） 重復(fù)

瀏覽該教學(xué)法的實(shí)施步驟，大家不難發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)式作業(yè)批改法進(jìn)行的過程中，學(xué)生不知不覺地對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了數(shù)次重復(fù)。

第一次， 課堂教學(xué)和練習(xí)以后，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。

第二次， 選定生批閱其他學(xué)生的作業(yè)，每批改一本即重復(fù)一次；其他學(xué)生收到批改后的作業(yè)，檢視批改狀況。

第三次， 就不明確答案的題目進(jìn)行問答、辨析。

第四次， 學(xué)生就選定題目進(jìn)行大面積討論。

第五次， 學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果。

第六次， 學(xué)生訂正題目。

第七次， 學(xué)生總結(jié)作業(yè)情況。

第八次， 學(xué)生參加測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容是與作業(yè)題目相同的知識(shí)點(diǎn)，相似的難易度。

第九次， 訂正試卷。

三、 理論依據(jù)

主動(dòng)式作業(yè)批改法促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的效果，說明它具備科學(xué)的理論依據(jù)，符合教與學(xué)的基本規(guī)律。筆者認(rèn)為這個(gè)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要從教育學(xué)和心理學(xué)理論中提取。

教育界一直在討論教學(xué)中教師和學(xué)生誰為主體的問題。隨著教育理論的發(fā)展，“誰為主體”的討論在不同時(shí)期有著不同的答案，比如從最初的教師中心說漸變成近年來大力提倡的“重視學(xué)生主體地位”，甚至出現(xiàn)了學(xué)生中心論，或者雙主體的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都有獨(dú)到之處，豐富了教育理論，在一定時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)和推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，但是也有其局限性：只關(guān)注教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)的要素，卻忽視了這兩者之間的相互作用關(guān)系。以上述一系列教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行研究、發(fā)展以及合理揚(yáng)棄，教育學(xué)者提出了“互為主體論”，認(rèn)為教師和學(xué)生是統(tǒng)一教學(xué)過程中的參與主體，在知識(shí)、思想、情感等方面進(jìn)行互動(dòng)和共贏。（周小成 2010：56） 互主體化教學(xué)理念提出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是互為主體， 教學(xué)即互為主體者充分發(fā)揮能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。 （周小成：25）。

主動(dòng)式作業(yè)批改法的一大操作特點(diǎn)是：數(shù)次重復(fù)學(xué)習(xí)。這與記憶心理學(xué)的基本理論相符。心理學(xué)關(guān)于記憶的信息加工理論，把記憶過程看作一個(gè)信息編碼、儲(chǔ)存、提取的過程，而遺忘就是儲(chǔ)存的信息無法提取或者再認(rèn)。按照儲(chǔ)存時(shí)間的長短可以把記憶分成瞬時(shí)、短時(shí)和長時(shí)記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線圖，從瞬時(shí)記憶向短時(shí)記憶、長時(shí)記憶過渡的途徑就是重復(fù)。

四、實(shí)踐特點(diǎn)

1、試行舉例

筆者所在班級(jí)的15名學(xué)生參加了一次單元測試。測試的題目共53道，全部是本單元作業(yè)中做過且批改過的題目，其中有10道題 是采用主動(dòng)式作業(yè)批改法完成的，其余43道題是教師傳統(tǒng)批閱的方式處理過的。測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：經(jīng)過主動(dòng)式作業(yè)批改法學(xué)習(xí)的題目，正確率是：92.6%，未經(jīng)過主動(dòng)式作業(yè)批改法學(xué)習(xí)的題目，正確率是：71.9%。

2、存在的問題

首先，主動(dòng)式作業(yè)批改法必須在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選取難易適中的習(xí)題作為作業(yè)。過難或者過易的題目都不利于主動(dòng)式作業(yè)批改法的順利實(shí)施。

第二，初期試行階段需要選擇學(xué)習(xí)成績中等偏上，足以獨(dú)立完成批閱的學(xué)生。但是學(xué)生的人選不應(yīng)該停留在個(gè)別同學(xué)身上，應(yīng)該給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造平等的鍛煉機(jī)會(huì)。

第三，主動(dòng)式作業(yè)批改法從“教師明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)并完成預(yù)習(xí) ”開始，直至“學(xué)生參加測驗(yàn)，訂正試題”環(huán)節(jié)才視為結(jié)束。這個(gè)過程需要充足的課時(shí)量來支持。在時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，沒有條件實(shí)行該教學(xué)法。

第四，主動(dòng)式作業(yè)批改方法會(huì)增加學(xué)生的工作量，應(yīng)該避免長期、單一的使用，以免引起學(xué)生的反感和倦怠。教師需要把握好尺度，可以結(jié)合其他有效的教學(xué)手段、針對(duì)一些專題施行這一教學(xué)法。

3、意義

主動(dòng)式作業(yè)批改方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)活躍有效的教學(xué)互動(dòng)； 該教學(xué)法體現(xiàn)了互體式教學(xué)法的理念； 該教學(xué)法尚在實(shí)踐的初級(jí)階段，還有很多不成熟、待改進(jìn)的地方，筆者期望借此文的發(fā)表獲取讀者對(duì)該教學(xué)法的修改意見。

參考文獻(xiàn)：

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