王俊 黃薇

摘 要：為更好探知皖南醫(yī)學(xué)院選修課開設(shè)過程中存在的問題，本研究隨機(jī)抽取2011—2013年有選修課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生2315名作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)我校選修課自開設(shè)、選課、教學(xué)、考核、成績?cè)u(píng)定等方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，分析其中存在的問題，探索問題的成因并找出可能的解決方法。結(jié)果顯示，我校選修課在課程結(jié)構(gòu)、選課過程、課堂管理和師生認(rèn)識(shí)等方面都存在一些不足，需采取切實(shí)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：公共選修課 素質(zhì)教育 改革探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0037-02

公共選修課是培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合的通識(shí)教育課程，是學(xué)科交叉于綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個(gè)性化培養(yǎng)的課程，它有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，以及文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高[1]。2003年，皖南醫(yī)學(xué)院開始首次推行選修課，至今已有10余年，一直受到學(xué)生的好評(píng)。尤其自2012屆畢業(yè)生開始，所有學(xué)生均需修完一定的選修學(xué)分方能畢業(yè)，這較大提高在校學(xué)生的選課積極性。為更好探知皖南醫(yī)學(xué)院選修課開設(shè)過程中存在的問題，找出引起這些問題的原因，從而有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見，筆者隨機(jī)對(duì)2011—2013年有選修課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

采取自行設(shè)計(jì)的《皖南醫(yī)學(xué)院選修課質(zhì)量調(diào)查表》，隨機(jī)抽取2011—2013年有選修課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查表4000份，回收3924份，回收率98.1%，有效調(diào)查表3806份，有效率97%。其中2011年調(diào)查1520份，2012年1598份，2013年688份。具體情況見表1。

2 調(diào)查結(jié)果和分析

2.1 總體開設(shè)情況的滿意度分析

在所有3806份有效調(diào)查表中，對(duì)目前選修課開設(shè)總體情況是否滿意的回答中，3192人表示滿意，占83.9%；426人表示比較滿意，占11.2%；188人表示不滿意，占4.9%。說明學(xué)生總體對(duì)我校公共選修課開設(shè)的總體情況是滿意的。

2.2 開設(shè)課程分析

有2016名同學(xué)對(duì)所選課程表示滿意，占53%，有926名同學(xué)對(duì)所選課程比較滿意，占24.3%，另有864名同學(xué)對(duì)所選課程不滿意，占22.7%。說明在開設(shè)課程的滿意度上，尚需有改進(jìn)的地方?？赡芘c我校醫(yī)學(xué)類課程的教師人數(shù)多，開設(shè)的選修課以醫(yī)學(xué)類為主，而社會(huì)科學(xué)類和人文素質(zhì)類的選修課相對(duì)較少有關(guān)。

2.3 選課過程分析

在選課課程的分析上，有明顯的學(xué)期差異。2011年的1520份調(diào)查表顯示滿意度只有40.2%，在此之后的滿意度達(dá)到63.6%，兩者相比具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（詳見表2）。這可能與自2011—2012第2學(xué)期開始，選修系統(tǒng)的硬件設(shè)備得到升級(jí)，選課時(shí)間點(diǎn)開放做出調(diào)整有關(guān)。

2.4 課堂管理難度較大，課堂教學(xué)效果較差

由于選修課學(xué)生都來自不同專業(yè)不同年級(jí)，故上課時(shí)間很難保證在正常工作日，大多數(shù)選擇晚上或者雙休日，同時(shí)選修課人數(shù)多（我校大多數(shù)課程選課人數(shù)為120～150人），這些都導(dǎo)致管理難度的加大，也影響了教學(xué)效果。教師由于時(shí)間關(guān)系沒有做到點(diǎn)名或者只是抽查點(diǎn)名，所以即使有學(xué)生缺席，也難以被發(fā)現(xiàn)[2]。

2.5 師生認(rèn)識(shí)分析

因?yàn)樯险n時(shí)間和課程性質(zhì)關(guān)系，很多教師認(rèn)為選修課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為選修課不同于必修課，沒有嚴(yán)格要求的必要，所以備課不認(rèn)真，又考慮到學(xué)校規(guī)定的選修課開設(shè)的人數(shù)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使得學(xué)生只要按時(shí)去上課，按時(shí)進(jìn)行考核，一般都能夠拿到選修學(xué)分。學(xué)生方面很多同學(xué)思想上認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為選修課就是拿學(xué)分，所以選課時(shí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)時(shí)也不認(rèn)真。在這種錯(cuò)誤觀念的指引下，根本無法達(dá)到選修課的教學(xué)目的，也學(xué)不到知識(shí)。

3 改革探索

針對(duì)上面提到的幾個(gè)有待改進(jìn)方面，學(xué)校應(yīng)積極探索有效的改革措施，完善選修課體系，加強(qiáng)選修課管理，提高選修課教學(xué)質(zhì)量。

3.1 加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程體系

成立一個(gè)由學(xué)校專家教授和教學(xué)管理人員組成的選修課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，舉行一次大型論證會(huì)，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行公共選修課進(jìn)行論證，凡是沒通過論證的課程予以取消。開設(shè)的課程須結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面或提高實(shí)踐能力服務(wù)。同時(shí)對(duì)選修課的申報(bào)實(shí)行準(zhǔn)入制度，制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，年輕教師開設(shè)選修課必須由高年資的教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，共同開設(shè)。并積極鼓勵(lì)高職稱的教學(xué)名師開設(shè)選修課。

3.2 加大對(duì)選課系統(tǒng)的硬件的投入和軟件的維護(hù)力度

由表2可知，硬件設(shè)備的好壞對(duì)學(xué)生選課過程的滿意度有很大的影響。隨著我校選課人數(shù)的逐年增多，硬件設(shè)備需要及時(shí)維護(hù)。在做好硬件設(shè)備維護(hù)的同時(shí)，還需要加大對(duì)選課軟件系統(tǒng)的維護(hù)力度，設(shè)置好選課開始的時(shí)間點(diǎn)，盡可能避免選課過程中網(wǎng)絡(luò)的“擁堵”現(xiàn)象。

3.3 加大管理控力度

引起選修課課堂管理難度大的主要原因是其教學(xué)活動(dòng)時(shí)間很難保證在正常工作日，對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)活動(dòng)的管理部門很難進(jìn)行有效管理，很多情況都是“后知后覺”。為切實(shí)改變這種現(xiàn)象，應(yīng)加大對(duì)選修課的管理力度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象，做大發(fā)現(xiàn)一起，處理一起，嚴(yán)格按照必修課的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范對(duì)選修課進(jìn)行管理。

3.4 端正認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格考核過程

采用不同的考核方式，避免最終的一次考核確定成績。形成性評(píng)價(jià)的考核方式，即在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并借助這些有益的診斷性信息指導(dǎo)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁明珠，郭菊英.公選課改革初探[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，50（1）：118-121.

[2] 張彩云，王酈，朱培英.對(duì)嘉興學(xué)院公共選修課管理辦法探討[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（4）：136-137.

[3] BLACK，P.&WILIAM.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148.