呂寧

摘 要：本文提出了一種基于工作過(guò)程的遞進(jìn)式單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用課程項(xiàng)目教學(xué)法，將課程劃分為十個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目和三個(gè)綜合項(xiàng)目，探索了項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)方法，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將具體項(xiàng)目涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；單片機(jī)課程；基礎(chǔ)項(xiàng)目；綜合項(xiàng)目

一、問(wèn)題的提出

單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但是，一直以來(lái)學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，課堂教學(xué)效果不理想，原因主要有以下兩個(gè)方面：一是軟硬件介紹完全分離開(kāi)，軟硬件系統(tǒng)沒(méi)有聯(lián)系，這就使得學(xué)生在構(gòu)建實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)缺乏系統(tǒng)化、整體性設(shè)計(jì)的思路；二是授課時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)原理性知識(shí)的理解和掌握，講解過(guò)程中涉及很多抽象的理論知識(shí)，如存儲(chǔ)器、并行接口、中斷、堆棧、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器等，學(xué)生普遍感到難學(xué)，導(dǎo)致課程變成了“天書(shū)”，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。這種傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)方法不利于學(xué)生開(kāi)拓能力的培養(yǎng)，當(dāng)他們走上工作崗位后，就會(huì)感覺(jué)到工作崗位要求與所學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的巨大差距。所以，我們以江蘇省常州技師學(xué)院為例，開(kāi)展單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用課程項(xiàng)目教學(xué)法的研究，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，圍繞工作需求設(shè)置單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義。項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)闹v解示范，然后讓學(xué)生圍繞一定的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論和實(shí)踐，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，形成學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師為學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先明確項(xiàng)目目的，然后確定項(xiàng)目的實(shí)施步驟，再通過(guò)完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這不僅可以提高理論水平和操作技能，而且還能在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望。

三、單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用課程項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用課程的項(xiàng)目教學(xué)法，采用遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程，將項(xiàng)目劃分為十個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目和三個(gè)綜合項(xiàng)目。基礎(chǔ)項(xiàng)目功能單一，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，教師啟發(fā)、引導(dǎo)和講授等教學(xué)活動(dòng)較多地穿插在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。綜合項(xiàng)目是在以上基礎(chǔ)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)完成特定項(xiàng)目，具有項(xiàng)目難度增大、學(xué)生自己思考和實(shí)踐部分比例大的特點(diǎn)。無(wú)論是基礎(chǔ)項(xiàng)目還是綜合項(xiàng)目都包含“做什么→如何做→自己做→做的如何”四個(gè)過(guò)程。十個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目：（1）指示燈控制；（2）8只彩燈控制；（3）交通燈控制；（4）秒脈沖發(fā)生器；（5）數(shù)碼管控制；（6）1602、12864顯示控制；（7）鍵盤(pán)控制；（8）數(shù)字鐘設(shè)計(jì)；（9）數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)；（10）數(shù)字信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)。三個(gè)綜合項(xiàng)目：（1）模擬倒計(jì)時(shí)交通燈；（2）0-99分倒計(jì)時(shí)定時(shí)器；（3）溫度控制系統(tǒng)。

2.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用提示、演示、引導(dǎo)、討論、歸納和總結(jié)的多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確找到項(xiàng)目中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的出處及答案；學(xué)生則通過(guò)模仿、動(dòng)手、查找、研究、討論、理解和開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，完成知識(shí)和技能的積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)從教師演示“做什么”開(kāi)始，到最后學(xué)生自己對(duì)已完成項(xiàng)目“做的如何”進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樵陧?xiàng)目中指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督學(xué)生完成具體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在這種仿工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為了完成項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而達(dá)到了鍛煉自身專(zhuān)業(yè)能力的目的。

3.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施非常重要，評(píng)價(jià)方法的適宜性和公平性可以直接影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的熱情。因此，要在項(xiàng)目進(jìn)行的相應(yīng)階段引入項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程性考核為主的方式，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的程度、工作態(tài)度、完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行公開(kāi)、公正、多方（自我、同學(xué)、教師）參與的考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

單片機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用課程項(xiàng)目教學(xué)法的研究，遵循了職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律，“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，為提高學(xué)生的職業(yè)能力找到一條切實(shí)可行的途徑。在研究中，我們結(jié)合崗位的典型工作任務(wù)確定課程項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)法的特色教材，建立配套的教學(xué)資源庫(kù)（電子教案、PPT課件、習(xí)題冊(cè)等），提升課題組教師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，形成與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力考核為核心、以過(guò)程性考核為主要形式的考試方式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷完善和補(bǔ)充，逐步建成富有成效的單片機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法新模式。

參考文獻(xiàn)：

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