黃穎潔

一、問題背景

“非金屬及其化合物”為人教版高中化學(xué)教材必修一第四章的內(nèi)容，主要討論硅、氯、硫、氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見的無機(jī)物及其性質(zhì)等知識的延續(xù)。在前三章的基礎(chǔ)上，本章還具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用，進(jìn)一步介紹了元素化合物知識的研究方法，為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累感性材料，是學(xué)生認(rèn)識元素周期律、元素周期表的重要基礎(chǔ)。

本章的知識點(diǎn)密集、難點(diǎn)眾多，而在此教學(xué)案例中，筆者需以一課時45分鐘針對高中一年級學(xué)生完成整章內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這樣超大容量的復(fù)習(xí)課前所未有，的確非常具有挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)設(shè)計

首先，筆者在選材上著眼于這幾種元素的單質(zhì)及其重要化合物的主要性質(zhì)，以“一棵樹的長成”為主線進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)行了“四聯(lián)系”：將樹苗成長的土壤與硅元素相聯(lián)系；將使樹木茁壯的肥料與氮元素相聯(lián)系；將海邊紅樹林的成活和氯元素相聯(lián)系；將酸雨對樹木的破壞與硫元素相聯(lián)系，盡量使知識和用途相結(jié)合、理論和實(shí)際相結(jié)合；其次，在復(fù)習(xí)方法上通過教師在“任務(wù)驅(qū)動”模式下的引導(dǎo)，使學(xué)生自主完成元素化合物知識整理的“知識樹”，形成完善的知識體系；最后，在思維提升時，將所復(fù)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)“樹狀分類圖”，以分類的方法概括總結(jié)，真正使“大樹之魂”貫穿教學(xué)

始終。

三、具體實(shí)施

1.“以樹為魂”貫穿教學(xué)始終

本節(jié)課的設(shè)計中，存在著三棵“大樹”，分別為復(fù)習(xí)時的內(nèi)容、形式、方法之樹。

一棵是充滿活力、生機(jī)盎然的自然之子——大樹，它從苗而發(fā)，在肥料的滋養(yǎng)下枝繁葉茂；它具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，海邊也好，酸性土壤也罷，都有樹木得以存活生長；可一旦環(huán)境污染問題蔓延，樹林也會遭受毀滅性的打擊。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，在體悟它的生與死與人類的活動息息相關(guān)時復(fù)習(xí)了非金屬及其化合物的相關(guān)知識。一棵是脈絡(luò)分明，調(diào)理清晰的概念之子——知識樹，它容量龐大卻簡明扼要，它前后呼應(yīng)卻一針見血，它的形成并不困難，同學(xué)們你一言我一語回答著問題就可以把它畫在自己的本子上，在復(fù)習(xí)課上留下最好的痕跡。一棵是運(yùn)用極廣，歸納提升的方法之子——樹狀分類圖，它以樹的枝干形式展開，將不同類別的非金屬單質(zhì)及其化合物加以分類，合并同類項，找出不同點(diǎn)，這樣的方法用于解決化學(xué)學(xué)習(xí)中知識雜，難點(diǎn)多的問題還是非常有

效的。

2.“任務(wù)驅(qū)動”模式下的“學(xué)為主體”

本節(jié)課的教學(xué)旨在有別于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上“教師梳理—學(xué)生練習(xí)—講解練習(xí)”模式，采取了“任務(wù)驅(qū)動”模式。運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)，將與現(xiàn)實(shí)生活和社會問題密切相關(guān)的事例作為情境，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境中的任務(wù)，同時體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)知識及方法成功解決問題的情感，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。根據(jù)復(fù)習(xí)的中心知識，筆者以“一棵樹的長成”精心設(shè)計并串聯(lián)了四大教學(xué)情境，又在每個情境中根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計了多個分臺階的“小任務(wù)”，學(xué)生在課堂自始至終都是在完成一個個的“小任務(wù)”，每回答完成一個題設(shè)，自己的知識體系越加豐滿。教師沒有進(jìn)行任何組織歸納，而是不斷根據(jù)情境進(jìn)行引導(dǎo)，全部由學(xué)生自主參與，共同完成“知識樹”，努力做到“學(xué)生為主體”。

3.整合學(xué)科知識，提高復(fù)習(xí)品質(zhì)

在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，筆者進(jìn)行了以下四個方面的知識整合：一是利用化學(xué)觀念，分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一主線整合；二是利用中心物質(zhì)，復(fù)習(xí)本章四種非金屬及其化合物，分別選取二氧化硅、氮?dú)?、氯氣、二氧化硫作為中心物質(zhì)，以此展開其他物質(zhì)制備引導(dǎo)，繪制知識樹達(dá)到梳理目的；三是利用分類方法，將種類繁多的復(fù)習(xí)物依照樹狀分類法，從單質(zhì)、化合物等類別細(xì)分歸納相似性、不同點(diǎn)；四是利用其他學(xué)科知識，從生物、地理學(xué)科的角度旁征博引，“細(xì)胞圖”“植物蛋白”“紅樹林”等一個個知識的串聯(lián)，既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科應(yīng)用特色，

也讓學(xué)生充分體會學(xué)識的融會貫通。

四、反思提升

課后，學(xué)生反映說：“本節(jié)課條理清晰、內(nèi)容特別豐富，真沒想到復(fù)習(xí)課能這樣上！”因?yàn)檎n堂上幾乎所有同學(xué)都參與了任務(wù)驅(qū)動模式中各問題的回答，學(xué)生的積極性得到很大地調(diào)動，“回答完每個問題后覺得好像懂了，可下一個問題又需要緊接著思考，自己就能夠?qū)⒅R主線串聯(lián)起來，一點(diǎn)都不亂?！薄霸瓉砦覀兯鶎W(xué)的化學(xué)知識，與實(shí)際生活應(yīng)用這樣的密切相關(guān)，不需要死記硬背也可以記住重要的特征反應(yīng)了。”

聽課教師反映：（1）注重知識的整合，以“一棵樹的長成”將相對零散的知識進(jìn)行串聯(lián)，體現(xiàn)了新時期的新上法；（2）注重知識的系統(tǒng)性，以物質(zhì)的重要應(yīng)用緊密結(jié)合實(shí)際生活為導(dǎo)向；（3）注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，知識樹、樹狀分類圖都可以沿用；（4）注重學(xué)生的分享，學(xué)生興奮點(diǎn)高，參與形式多樣，課堂反饋效果好。

通過本案例的實(shí)施，筆者進(jìn)行了以下思考：

1.從設(shè)計的角度看，本案例中教學(xué)內(nèi)容橫跨多門學(xué)科，注重對相對零散知識的整合，以物質(zhì)的重要應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐活動中的價值。課堂上通過同學(xué)的分享，養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方法，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了對應(yīng)章節(jié)中典型物質(zhì)的知識建構(gòu)。

2.從實(shí)施的角度看，原本至少三節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在精心串聯(lián)設(shè)計后，竟然一節(jié)課就完成了內(nèi)容復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固的全部流程，最重要的是學(xué)生的接受程度比筆者預(yù)期還要高。復(fù)習(xí)課不能流于常規(guī)形式，讓學(xué)生掌握歸納總結(jié)的方法，能夠舉一反三，這樣效果更好。

3.從提升的角度看，本案例中教師的設(shè)計仍占主導(dǎo)，“任務(wù)驅(qū)動”模式下，學(xué)生的被牽引性較強(qiáng)，主動提問設(shè)問的機(jī)會不多。如何給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行小組討論交流？如何將某些經(jīng)典的制備實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)新重現(xiàn)？如何在課堂中更好地評價學(xué)生的復(fù)習(xí)效果？這些都是筆者在以后實(shí)際教學(xué)過程需要不斷改進(jìn)的問題。

一棵樹的長成，扎根土壤，經(jīng)歷風(fēng)雨；一節(jié)課的生成，來源課本，服務(wù)學(xué)生。在大樹下讀書，吸取其精華，運(yùn)用于教學(xué)。在收獲中啟迪思考，在啟發(fā)后繁衍教學(xué)。

（作者單位 南京市第十三中學(xué)）