羅迎春

摘 要：問題教學是新課程改革中提倡的一種新的教學方式。本文闡述了對“問題教學”的基本含義以及在初中英語課堂教學中的實施策略和方法，它為英語教學開辟了一方生機勃發(fā)的綠洲，也為學生學好基礎英語插上了靈動的翅膀。

關鍵詞：問題教學；實施步驟；基本方式；實踐與反思

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

為了全面提高素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，我在初中英語課堂教學的實踐中十分重視培養(yǎng)學生善于提問的素質，尤其是幫助學生提高創(chuàng)造地解決問題的能力，從而扎實提高學生的英語水平，提高教學的品位和質量。

古人云：“疑者，思之始，學之端也?！薄皩W貴有疑，小疑則小開，大疑則大進?！边@里的“疑”就是發(fā)現(xiàn)問題，而解決問題的過程就是最好的學習過程。實踐證明，初中英語新課程教學中積極開展問題教學的探索，在理論上對“指向問題解決的教育思路”進行了分析與研究，在實踐中對課堂教學過程進行總結與反思，是一件非常有意義的事。

一、“問題教學”的基本含義

筆者認為，所謂問題教學，就是教師根據(jù)學生已有的知識結構提出問題，然后引導學生積極思維，大膽嘗試，學會質疑，學會探究的一種教學方法。問題是學生學習的起點，通過解決問題，一方面幫助學生較好地學習認知過程，完成學習目標；另一方面也能從中很好地培養(yǎng)學生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。

二、“問題教學”的實施步驟

第一步：提出問題，以疑導學。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據(jù)學生實際，設計適合的教學流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學生的認知，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的好奇與探求答案的心理，引發(fā)學生的學習動力。

第二步：自學思疑，橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法；讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學走向深入。

第三步：充分解疑，總結升華。教師對學生的討論、發(fā)言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對教材知識的關鍵點要重點講解，或充分說明，以發(fā)揮教師的指導、引領作用。一方面豐富、擴大課堂信息容量，一方面加深和拓展學生對所學知識的認識，幫助學生意識到學好英語對自身發(fā)展的重要性。

三、“問題教學”的基本方式

1、課堂教學的預設問題類型

我們認為，課堂內教師預設問題開展研究是問題教學的主要途徑之一。就問題類型而言，主要有以下幾種：

一是情境式問題。即創(chuàng)設一定的英文對話情境，引出問題，激發(fā)學生探究的興趣。例如，采用講座、參觀、共同學習有關文章等形式，然后經(jīng)過討論，使問題教學不再留有形式，而是讓學生能從中歸納出解決問題的思路或觀點。

二是分析比較式問題。我國新英語課程標準的九級目標提出了以下要求：能做日常的口頭翻譯。反思我們的外語教學，當教師刻意追求課堂教學外語化的同時，學生卻在時刻用漢語思考，對比和猜測。同樣表達一種意思，我們不妨讓學生通過中文、英文兩種表達方式的比較，因勢利導地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生去揣摩，定能產生較好的教學效果。

三是發(fā)散性思維問題。學生的思維過程往往是從問題開始的。教師的提問要有助于學生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，富有啟發(fā)性。教師的任務不僅僅是傳授知識，訓練技能，還要充分發(fā)掘教材中的疑難問題，讓學生反復思考。

2、教學過程中生成性問題探索

在初中英語課堂教學改革的實踐中，我體會到，課堂上給學生發(fā)問的機會越多，收獲的驚喜就越多。老師在問題教學中要學會等待，等待學生自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，變“我要講”為“學生要問”，因為學生問的過程中的師生互動不僅僅體現(xiàn)了教學相長的意義，而且能引發(fā)一些有價值的生成性問題。

四、“問題教學”的實踐反思

“水激石則鳴，人激志則宏?！遍_展問題教學是促進學生意識與潛意識之間溝通的橋梁，也是教師與學生間心與心聯(lián)系的紐帶，一句和藹的問話，一句溫馨的提示，它就像一陣潤物無聲的細雨，悄悄滋潤著孩子幼稚的心靈，充分調動起學生自覺的打開思維的門窗，使學生的潛力得到充分發(fā)揮。

“問題教學”是互動性課堂教學，在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流，對此，我們務必把握好以下幾種要素：

1、合作共享。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。在課堂教學中，教師經(jīng)常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等，要根據(jù)教學的實際需要，綜合運用各種活動形式。

2、體驗創(chuàng)造。在問題教學的互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創(chuàng)造的過程。只有當學生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內容，課堂教學才能真正互動起來。

3、動態(tài)角色。在問題教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者和輔導員，負責幫助和指導學生參與活動，同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創(chuàng)設輕松和真實的交際環(huán)境；學生應該是問題學生的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新。把活動推向更高層次。比如，組織自己的小組活動，對某一問題展開討論，幫助同伴參與活動等。

教師只有把握好上述的要素，才能讓課堂教學真正有效地互動起來。

結束語

“問題教學”是促進素質教育的途徑之一。面對新形勢下人才培養(yǎng)的高要求，我們教育工作者就肩負著培養(yǎng)和造就大批高素質的復合型的社會精英的重任。開展有效的問題教學，能促進學生的智力開發(fā)，潛能挖掘，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在質疑探究中掌握學習英語的方法和規(guī)律，為初中英語課堂教學插上靈動的翅膀。

參考文獻：

[1]黃和斌：《外語教學理論與實踐》譯林出版社，2001年。

[2]高利平：《中小學英語教學與研究》，2002年第1期。

[3]劉桂蓉：《中小學外語教學》（中學篇），2009年第5期。