摘 要：生本式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)讀讀互補(bǔ)、讀寫互動(dòng)、讀研互助的嘗試，把閱讀還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性。

關(guān)鍵詞：生本；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

生本式的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究最本質(zhì)的特征集中體現(xiàn)在課堂的教學(xué)活動(dòng)上，而課堂教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把握住“閱讀”這一中心環(huán)節(jié)，并以此為基點(diǎn)，輻射到語(yǔ)文的其他能力層面，統(tǒng)觀各種各樣較為龐雜的教學(xué)活動(dòng)、方式、手段和措施，便于表述起見，我將其概括為讀讀互補(bǔ)，讀寫互動(dòng)，讀研互助。

一、讀讀互補(bǔ)

為了增加學(xué)生的閱讀量，就必須在讀好教材文章的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為此，我主要采取讀讀互補(bǔ)、以讀補(bǔ)讀的方式。

1.閱讀同類文

如在學(xué)習(xí)了《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，讓學(xué)生閱讀《相信未來(lái)》和《十八歲和其他》兩篇文章，可以從不同的角度，不同的人身上看到對(duì)未來(lái)的渴望，青春的朝氣；又如在學(xué)習(xí)柯林的《鄉(xiāng)土情結(jié)》之前，讓學(xué)生先閱讀老舍《想北平》這篇文章，讓學(xué)生“文未學(xué)而情已動(dòng)”，引發(fā)了共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

2.欣賞同題文

找到與課文同題的文章讓學(xué)生欣賞，能夠提高學(xué)生的閱讀趣味，增強(qiáng)一題多文的感受。如像《我的母親》這樣常見的作文題目，在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》和老舍《我的母親》之后，我又讓學(xué)生回憶欣賞了朱德的《我的母親》，同一個(gè)題目，三位名人，三種行文方式，學(xué)生的感受是很不一樣的。

3.完成推薦文

在學(xué)完一個(gè)單元之后，我經(jīng)常讓學(xué)生推薦一些他們自己認(rèn)為很美的文章，在這里，“美”的定義是豐富寬廣的，或語(yǔ)言美或結(jié)構(gòu)美，或思想美或故事美，或引起共鳴或發(fā)人深省，不一而足。這一渠道，是學(xué)生閱讀主體的真正落實(shí)，推薦文的完成，必然是伴隨學(xué)生比較寬廣的閱讀搜索而完成的，學(xué)生在聆聽推薦的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)時(shí)，興致高昂，反響特別好。

4.瀏覽中外名著

到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)向?qū)W生推薦介紹了《平凡的世界》《駱駝祥子》《許三觀賣血記》《長(zhǎng)恨歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》《閱微草堂筆記》等中外名著，學(xué)生一般利用寒暑假或課余時(shí)間閱讀。

二、讀寫互動(dòng)

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”（葉圣陶語(yǔ)），讀寫關(guān)系異常密切。因此，我的做法是“以讀帶寫，以寫引讀”，讓讀寫真正互動(dòng)起來(lái)。生本理念下的學(xué)生寫作強(qiáng)調(diào)以“自由文”為主，以筆抒懷，以言表情，一年來(lái)我鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，寫詩(shī)歌，不拘形式，任意成文。在眾多的寫作渠道中以下三種渠道貫徹始終，堅(jiān)持不懈。

1.寫日記

日記是自由表達(dá)的圣地，能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。一年來(lái)學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，從怕寫日記到喜歡寫日記，從日記題材的狹窄到日記題材的豐富，從表達(dá)的生硬枯燥到表達(dá)的自由有趣，從思想的淺顯幼稚到思想的深沉老到，日記正潛移默化地影響著學(xué)生和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.寫“讀與思”

堅(jiān)持讓學(xué)生寫每一課的“讀與思”?！白x與思”雖然只留下短短幾行，但學(xué)生可以千言萬(wàn)語(yǔ)，另帶附紙，當(dāng)然也可以寥寥數(shù)語(yǔ)，精雕細(xì)琢。“讀與思”可以是感悟式表達(dá)，可以是自由式論壇，可以是“一點(diǎn)式”生發(fā)，還可以是遷移式闡述，不管何種形式，都必須是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作?！白x與思”是學(xué)生思維和想象的空間。如學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生一起探討王熙鳳的“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”這句話的理解，從中看出王熙鳳的形象。在閱讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》時(shí)，就布置學(xué)生寫一篇《辛棄疾小傳》，此舉意在讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注辛棄疾的生平，對(duì)深入探討辛棄疾的詞大有幫助，通過(guò)檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生敘述是否全面，把節(jié)省的時(shí)間用在難點(diǎn)上。

3.寫感受文章

感受文章就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，或因“情動(dòng)而辭發(fā)”，或因“理生而爭(zhēng)鳴”而寫成的文章。如學(xué)完李清照的《聲聲慢》，同學(xué)們很有感觸，于是布置一篇作文《李清照：我想對(duì)你說(shuō)》；學(xué)習(xí)完《懷念紅狐》后，我讓學(xué)生寫一篇紅狐在失去孩子的日子里的表現(xiàn)。學(xué)生或抒情或描寫，細(xì)膩感人，原來(lái)學(xué)生不是不會(huì)寫，而是缺少動(dòng)情點(diǎn)。

三、讀研互助

讀研互助就是把閱讀和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，變“以接受式學(xué)習(xí)為主”為“以探究性學(xué)習(xí)為主”，變盲目性閱讀為批判性閱讀，變“用眼式”閱讀為“用腦式”閱讀，以讀引研，以研助讀。讀研互助能較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，搜集材料和篩選信息能力。我主要通過(guò)兩個(gè)渠道開展讀研互助教學(xué)活動(dòng)。

1.課文專題式研究

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用的是課文專題式教學(xué)方式，把閱讀的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把研究的權(quán)利和任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生生本式地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如上完《林黛玉進(jìn)賈府》后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，研究紅樓女子的詩(shī)詞等，共確立了10多個(gè)不同角度的課題，全體學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)每人一課題的“紅樓專題”研究。

2.活動(dòng)參與式研究

這一渠道主要是開展一些人人能參與的常規(guī)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好資料的收集與整理，做好知識(shí)的積累與歸納。如進(jìn)行“一天一成語(yǔ)”活動(dòng)，“一天一話題”活動(dòng)，“一天一名言”“一天一創(chuàng)新”等活動(dòng)，取得了較好的效果。

讀讀互補(bǔ)、讀寫互動(dòng)、讀研互助是結(jié)合具體的閱讀教學(xué)的嘗試和摸索，闡釋了生本教育下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和做法。所以語(yǔ)文教師應(yīng)把閱讀還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有勇氣發(fā)表自己的見解，都樂于把自己的想法告訴老師和同學(xué)。語(yǔ)文生本教學(xué)是智慧和美的化身，而這正是它工具性和人文性的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在這片富有特殊意味的田野上耕耘、播種、收獲，讓語(yǔ)文真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)和助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2013.

[2]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：周燁，女，出生年月：1981.11，本科，江蘇省蘇州市太倉(cāng)明德高中，研究方向：生本教學(xué)。