摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)①中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”為了實現(xiàn)學(xué)生能生動活潑的學(xué)習(xí)，能在思辨中去獲得新知，課堂討論便成了主要方法之一。

關(guān)鍵詞：討論；合作；方法；時機

新課程實驗已經(jīng)多年，對課改實驗，我們教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機把握得不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好，達(dá)到討論的最佳效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實際來談?wù)勼w會。

一、討論前的準(zhǔn)備

1.合理分組

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面。針對這種情況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短。同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑地、積極主動地發(fā)展。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明：學(xué)生參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

3.把握好時機

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早則學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲，過遲則學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。

4.注意討論的方法

教師的常見問題是把問題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就結(jié)束，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。在教學(xué)實踐中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生集思廣益地學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其他兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲，要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，也要讓學(xué)生能有時間表達(dá)出來，如果我們總是流于形式，會讓學(xué)生覺得每次都沒有收獲，從而失去討論問題的興趣。

二、討論時機的安排

1.討論應(yīng)放在知識的重、難點之處

教材的重、難點是一堂課要抓住需要突破的知識點，學(xué)生往往會遇到一些普遍性的疑難問題。因而，在組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動獲取知識比教師反復(fù)地強調(diào)“這是重點、難點，大家一定要好好學(xué)”的效果要好得多。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學(xué)中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當(dāng)學(xué)生由例題列出5x+6y的式子時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考并討論，首先幫助學(xué)生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，學(xué)生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂，在整個過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。

2.討論應(yīng)放在解決問題的方法上

在解決問題時，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓學(xué)生在一系列過程中試著去解決問題。

3.讓學(xué)生從討論獲得知識

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言，從而使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時加以指引、點撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，這都需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。

總之，“討論”要讓每一名學(xué)生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達(dá)成共識。

參考文獻(xiàn)：

張曉飛.讓語文課堂中的“對話”美起來[J].福建論壇：社科教育版，2008（9）.

作者簡介：鄒同文，男，出生年月：1972.02.12，大學(xué)本科，湖北省荊門市掇刀區(qū)麻城鎮(zhèn)麻城初級中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。